回歸學生主體,優化英語教學效能

曲海音

[摘要]分析英語教學的形勢,回歸學生主體已成為現代教學模式的一個重要價值取向,實施以學生為主體的課堂教學是素質教育的必然途徑。就英語課堂教學中課前、課上、課后怎樣發揮學生主體作用做較詳細的闡述。旨在最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性,讓全體學生最大限度地參與到教學過程中。

[關鍵詞]主體英語教學效能寓教于樂

中圖分類號:G45文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1120174-01

英語是一門語言實踐課,它所需要達到的語言技能要靠學生個人的積極參與和反復實踐才能達到熟練的境界。作為英語教師,要打破傳統的課堂教學模式,不把學生當成接受知識的“容器”,改變傳統教學中學生“靜聽”的模式,促進學生在整個教學過程中主動參與,最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。

一、給學生主動學習的信心,激發學生主體學習興趣

課堂教學要充分發揮學生的主體性和主動性,實質就是要為學生創設一個主動探究、積極進取,自主學習的良好氛圍和環境。教學中,興趣是學生主動學習的前提,要使學生積極主動、全身心地投入,就必須使學生深入學習活動,并對其產生興趣。兩千多年前,孔子就提出過“知之者不如好之者”。兩千多年后,教育家陶行知先生從自己的豐富的教育經驗出發,認為“學習有了興味,就肯用全副精神去做事,學與樂不可分”。因為興趣是學習最好的老師,它能使人愛學習,樂學習。有了濃厚的興趣,就會產生源源不斷的學習動力,從而使學習者始終保持對知識堡壘主動進攻的姿態,保持學習英語的積極性,在學習過程中就會自覺地去克服重重困難,排除種種干擾。而相反的,對沒興趣的東西,往往不容易記憶,記不住就容易放棄學習,形成“無興趣—記不住—失敗—放棄”的惡性循環。因此,教師能否點燃學生的興趣,變厭學為樂學,是很關鍵的。

二、培養學生為主體的課堂教學策略

在傳統的教學中,老師負責教,學生負責學,教學就是教師對學生單向的“培養”的活動。課堂上一切活動都是以教師為中心,學生圍繞教材、教師轉。這種傳統教育造就的學生在很大程度下喪失了學習的自主性,自學能力低下。我們應該重新認識教師在課堂教學中的任務與角色,并重新調整課堂教學的活動模式:

(一)課前精心準備,營造輕松、愉快的學習氛圍

教師要細心備課,認真構思,精心設計,注意創設情景和語境,以吸引學生注意力,并保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發、進取的心理狀態。如上課前,可以給學生放一些輕松的英語歌曲,在美妙的音樂歌聲中,他們身心得以放松,也把學生領入了英語的學習氛圍之中,使學生集中了注意力,激發了學習興趣,調動了學習積極性,最大限度地發揮了學習的身心潛能。有時課前五分鐘安排一兩個學生做準備好的daily presentation,內容豐富多樣,可以講一些英語笑話,做個小演講,或表演個對話。這些課前活動不僅能營造一個學習英語的氛圍,而且還能鍛煉和提高學生的英語口語和聽力。

(二)課上師生配合,充分發揮學生的主體作用

1.明確教師的指導作用。發揮學生主體性并不等于教師喪失了作用或者擔子輕松了,相反,對教師的要求更高、更具挑戰性。我們必須明確的是教師在課堂教學全過程的整體作用應是協調(coordination)、促進(facilitation)和指導(guidance)。教師要創造一種積極的氣氛讓學生得以充分發揮,這是教師對課堂教學全過程擔負的協調作用所要求的;不管學生的主體能力怎樣,教師都要通過課堂活動對他們進行有意識地引導,使他們的自主創新精神更強,這是教師的指導作用所決定的;不論學生的認知和技能達到怎樣的水平,教師都要及時提供幫助;不管課堂教學怎樣進行,教師都要進行管理,以保持課堂的動態平衡。總之,我們要進行的是有組織有目標的教學活動,不是隨意選擇的自學活動。

2.發揮學生的主體作用。學生是課堂學習的主體,他們是否在積極地主動地學,在課堂上的表現尤為關鍵。但事實上,若要真正充分發揮學生的主體作用并不是一件很容易的事。首先,教師要給予學生足夠的尊重和鼓勵。教師不要以一種權威的形象出現,盡可能拉近師生間的心理距離。在課堂上,教師盡可能多些幽默的語言,欣賞的目光。其次,教師應該因材施教,最大限度的發揮各個學生的主觀能動性。每個學生都是獨特的,老師應該研究每個學生的身心特點,用符合教育規律和學生身心發展規律的辦法來教育和引導,針對他們不同的知識基礎和能力特點采取分層教學方法。在自主學習過程中,學生根據所需,向教師提一些不明白的問題或無法表達的問題,程度不同的學生在學習中根據不同水平提出不同程度的問題,自身都得到了提高,這也是因材施教的一個體現。

3.以多向互動合作為手段,積極嘗試自主學習途徑。多向互動合作指課堂教學過程中的師生互動合作、生生互動合作和生師之間的互動合作,它是學生學習過程自主性發揮的獨特表現。在課堂教學中,學生是教學活動的主體,是教學目標的體現者。只有重視學生的主體意識,學生才能主動地挖掘學習潛能,造就創造精神,促進自身發展。如我讓學生幾人一組進行說話練習,學生就能充分發揮想象,相互學習,深入角色,用英語表達自己的情感。教師不僅是教者,也是學者,思者和聽者,從而為多向互動合作教學策略的實現打下堅實的基礎。進行多向互動時還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動,包括組內異質的小組合作學習和組內同質,組間異質的小組合作學習,合作的內容可以是互相檢查對方活動,互相表達自己的看法,互相討論問題解決,互相競賽鞏固認知,共同操作發現新知等。

(三)課后寓教于樂,培養學生創新精神

在課外活動中,經常組織學生學唱英語歌曲,開展單詞接龍、猜謎語、故事演講、短劇表演及詞匯競賽等活動。在活動中還給學生講一些英語國家的風俗習慣、文化禮節等,這樣既使學生產生興趣,開闊視野,又能鍛煉其語言表達和運用的能力。還可以和學生一起過圣誕節,開圣誕晚會,互贈禮物等,學習了西方的風俗習慣,增進了師生之間的感情,激發了學生的學習動機和求知欲望,增強了學生的參與意識,使學生獲得了更多的語言實踐機會,培養了他們運用英語進行交際的能力。這樣學生就會樂于學,樂于記,還樂于說,從而收到寓教于樂的功效,也有效地優化了教學效能。

總之,英語作為“教育面向世界”的重要學科,在新形勢下他的作用更顯得尤為突出。而英語教師的重要任務是讓學生學會怎樣學習。因此,在英語教學過程中,教師要注意在傳授知識的同時,培養學生自主創新的學習能力,注重學生潛力的開發,使學生的主體性得到充分的發揮,主動發展,引導學生走上自主創新的學習之路。

參考文獻:

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