化學課上一次成功的失敗

范 怡

中圖分類號:G44文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1120147-01

在課堂教學中難免會出現(xiàn)失誤,如果不懂得處理技巧,教師將被置入尷尬的境地,整個課堂可能被弄得一塌糊涂。相反如果處驚不亂,隨機應變,會收到意想不到的效果。

就在前不久,我在講解化學實驗操作時做了一個小實驗:向試管中倒入氫氧化鈉溶液,再加入硫酸銅溶液,生成藍色絮狀沉淀(氫氧化銅),然后對試管進行加熱。結果試管突然破裂,試管內的藥品灑落在實驗臺上。實驗失敗,驚叫聲四起,坐在前排的學生以手捂面,生怕藥品濺到自己臉上,而后排學生卻唯恐看不到,全都站了起來,更有甚者已經站在凳子上,實驗室一陣躁動。

面對此情此境,我面不改色,當即控制紀律,要求學生保持安靜。然后問學生:“同學們,請大家思考一下,為什么會出現(xiàn)這種情況呢?”

學生們還沒有完全回過神來,實驗室里一片啞然,異常安靜。

于是我再追問:“請大家思考:在實驗的過程中,哪些情況會導致試管破裂呢?”

此時,學生爭先恐后地發(fā)言:

“試管外壁有水珠。”

“試管離焰芯太近。”

“沒有預熱。”

……

我邊聽邊把學生所說的這些錯誤操作逐一寫在黑板上,然后又問:“那剛才的試管破裂可能是哪一種情況導致的呢?”

學生們面面相覷,不知作何回答。

在我的再三鼓勵下,前面有一位觀察很仔細的學生站起來,斬釘截鐵地說:“老師的操作我都看清楚了,操作上沒有錯誤!”旁邊的幾位學生也附和著說:“我也看清楚了,沒問題!”

“既然如此,那試管為什么會破裂呢?一定有其中的原因。大家靜下心來好好的思考。肯定能找出其中的答案。只要大家認真看教書中的實驗要求,然后與老師的操作進行比較,就能找出答案。”

頓時,偌大的實驗室里鴉雀無聲。

片刻之后,終于有一位學生站起來說:“書上要求是滴加硫酸銅溶液,而老師是直接傾倒的。”

一石激起千重浪,其他學生很快加入討論之中,一下子又像炸開了鍋。

我問:“大家覺得問題是否就出在這個地方?”

學生眾說紛紜,莫衷一是。

見此。我又趕緊問:“滴加液體的量多還是傾倒液體的量多?”

學生異口同聲地答:“傾倒液體的量多。”

我再問:“加入硫酸銅多,生成的沉淀是否會隨之增多呢?”

“是”,非常肯定。

這時,我稍微緩了一緩,解釋道:“直接傾倒硫酸銅溶液,產生的沉淀較多。而且是絮狀沉淀,會阻礙試管內液體的循環(huán)流動。熱的液體不能上升,冷的液體不能下降,會出現(xiàn)試管內液體的溫度下熱上涼,從而導致試管受熱不均勻。所以試管會破裂。”

見學生們都已經掌握了這一點,于是我并用關切的語氣問到:“同學們,從今天這個實驗的操作中,你學到了什么?”

有的說:“實驗一定要按書上的要求進行。”

有的說:“實驗失敗后要善于找原因。”

有的說:“節(jié)約使用藥品,會使實驗更安全。”

……

“大安都說得很好!其實實驗難免會出現(xiàn)意外,失敗并不可怕,不是常說‘失敗乃成功之母嗎?關鍵是面對失敗,大家要學會在失敗中去找原因。很多偉大的科學家都是在失敗中成長起來的,只要大家面對困難、失敗不氣餒、不放棄,成功是完全可能的。希望同學們以后都能成為偉大的科學家!”

然后按照剛才大家的總結將實驗成功地做了一遍。

綜觀這節(jié)實驗課,雖然在進度上受到了一定的影響,但也取得不小的成功,那就是抓住這個機會對學生進行了科學精神的培養(yǎng),讓他們明白,做任何事情都有可能面對失敗,要學會在失敗中找原因從而取得成功;同時也培養(yǎng)了學生在實驗中學會觀察、慎思的良好習慣。通過教學實踐,總結出如下經驗:

1.繞道迂回,調節(jié)難度。在課堂教學中,發(fā)現(xiàn)當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時,應及時調節(jié)難度。如果原來設計的問題難度過大,要適當變換角度或適當補充鋪墊繞道迂回,放緩思考的坡度或化難為易;如果原來設計的問題過于淺易,要追加問題,以調節(jié)難度,實現(xiàn)預期的教學目的。

2.因勢利導,變被動為主動。在教學過程中,由于突發(fā)事件的發(fā)生,使課堂陷入被動,這時可想辦法轉移學生的注意力,因勢利導,把出現(xiàn)的事情與教學聯(lián)系起來,扭轉被動局面,往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時,由于客觀原因實驗不成功或出現(xiàn)結果異常,學生議論紛紛,這時教師可馬上話鋒一轉,叫學生回答實驗為什么不成功,這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析,同樣可達到預期的教學效果。

3.制造氛圍,創(chuàng)設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學生的思維,但過于喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考,及時把握教學中學生的情緒,及時調控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學中,將實驗設計更具有突發(fā)性,儀器安裝更具有審美性,操作演示更具有科學性和規(guī)范性;將思考問題的設計帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性;教學語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。當機立斷,對癥下藥。當學生的發(fā)問或回答出乎意料之外,而根據(jù)要求必須做出明確回答時,應當機立斷,給予果斷的肯定或否定的答復,以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。如果在教學過程中,對關鍵之處學生答非所問時,要及時把握學生的思維脈搏,發(fā)現(xiàn)問題癥結,采取針對性措施。

4.善于反詰和回避。當學生所提問題的實質要澄清,或者問題的依據(jù)不明確時,要善于反詰,讓學生在新的條件下思考找出結果。如當有學生問:硫酸氫鈉電離時有H+,并且具有酸性,它是一種酸嗎?反詰的問題是:硫酸氫鈉電離時產生的陽離子全部是H+嗎?如果學生所提問題不屬本節(jié)課所學內容(以后學習中還要研究)或重點時,應予以回避,可以婉轉加以說明,適可而止,避免節(jié)外生枝糾纏不清,小題大做,喧賓奪主,影響教學任務的完成。總之不能讓學生牽著鼻子走,把教學的主動權始終控制在教師手中。