淺談“教研員”的“點評功”

劉豪梅

教研員是教師教育教學(xué)工作的“雪中炭、雨中傘”，是新課程改革的“領(lǐng)頭雁、領(lǐng)路人”。聽課評課是一門藝術(shù)、一門學(xué)問，是教研員的首要職責(zé)，也是衡量一個教研員業(yè)務(wù)水準(zhǔn)的最鮮明的尺度。有人甚至戲稱“評課”是教研員必須錘煉的“鐵飯碗”。作為新時期的教研員須練就一身過硬的“點評功”，成為新時期的“伶牙俐齒”教研員。

本文回顧自己幾年來的聽課評課經(jīng)歷，淺談幾點感觸。

一、課前“胸有成竹”

要給教師一杯水，教研員自己須是一條常流常新的小溪。因此教研員須時刻用“學(xué)習(xí)”這劑心靈的雞湯滋補(bǔ)自己氣虛的靈魂，這樣才能擁有取之不竭的源頭活水，才能精準(zhǔn)地聽課評課。

點評前，教研員對一堂課所要點評的內(nèi)容必須心中有數(shù)。一般說來從五個角度審視一堂課——“看教學(xué)意圖，看文本理解，看文本處理，看教學(xué)思想，看教師素質(zhì)”，具體表現(xiàn)為以下五個方面：① 教學(xué)意圖是否明確，主要指語文基本功訓(xùn)練（字、詞、句、段、篇；聽、說、讀、寫、書）的目標(biāo)是否明確，內(nèi)容是否具體，訓(xùn)練是否到位，效果是否鮮明；②理解文本是上好一節(jié)語文課的基礎(chǔ)。對文本的正確理解，主要包括對教學(xué)要求、重點、難點的把握，對字、詞、句的領(lǐng)會，對課文主要內(nèi)容和中心思想的提煉，對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點的感悟，這是教師鉆研文本的基本功。因為對文本的理解是否精準(zhǔn)，反映了教師的知識水平和語文能力；③文本處理是否恰當(dāng)，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對文本的恰當(dāng)處理是上好一節(jié)語文課的關(guān)鍵。它主要指對教學(xué)內(nèi)容、重點、難點的處理，以及以此設(shè)計的基本教學(xué)思路。教師要善于合理地取舍教學(xué)內(nèi)容，善于從文本的實際和學(xué)生的實際出發(fā)，善于突出教學(xué)的重點、難點；④正確的教學(xué)思想體現(xiàn)于教學(xué)過程的設(shè)計是否合理，教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，教與學(xué)的關(guān)系處理是否得當(dāng)，課堂上學(xué)生是否有足夠的語文實踐活動，教師如何處理傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系，教師是否講求實效；⑤教師的素質(zhì)包括語言技巧、朗讀能力、書寫水平、解讀文本的能力、駕馭課堂的能力。

二、聽時“耳聰目明”

聽好課，是評好課的前提。教研員須做好聽課筆記，從聽好課入手，記好聽課時的第一手材料。通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是流程式記錄，這種形式如同錄音機(jī)一樣，如實地刻錄課堂教學(xué)的全過程。這種記錄方式，其優(yōu)點是詳盡全面，缺點是聽者成了“機(jī)械的手抄機(jī)”，缺乏迅捷的臨場反應(yīng)和個性思維，適合“教后反思型”歸納小結(jié)點評；另一種是針對性記錄，聽者邊聽邊有目的地選擇某幾點、某幾面或某些問題，做好標(biāo)畫記錄，要從記錄的材料中折射評課者所關(guān)注的方向以及打算點評的內(nèi)容。為便于點評時對所記內(nèi)容一目了然，不至于“找不著北”，聽者可以設(shè)計一些很有標(biāo)志性的符號。“聽課記錄”猶如一盤豐盛套餐，盡顯教者教學(xué)風(fēng)范和聽者思緒精華，彰顯了“實踐—探索—反思—收益”的苗鄉(xiāng)課改成長足跡！

三、評中“對癥下藥”

教者形形色色，性情各異。教研員在評課時，為了達(dá)到良好的評課目的，一定要學(xué)會察言觀色，學(xué)會因人而異，學(xué)會設(shè)身處地，學(xué)會恰到好處。教研員必須先傾聽說課自評，從而做出判斷、裁決，做出點評內(nèi)容的增減取舍，切不可目中無人、強(qiáng)輸硬灌、一意孤行。評者與教者只有達(dá)成共識，情感上相互交融，點評才能實現(xiàn)“點”有實效、“評”有教益，才能起到激勵、督促、幫助、引領(lǐng)作用，進(jìn)而評課工作才落到了實處。教研員一般可以采用以下幾種點評形式：①順乎流程式。即依照課堂的教學(xué)流程，對每一環(huán)節(jié)的教學(xué)予以分析評價、首肯或修正。此方法適用于隨堂聽課，適用于對教壇新手的“手把手”式扶持幫助；②直奔主題式。即開門見山式，先指出問題癥結(jié)，抓主要矛盾談需要商榷的、任務(wù)急的賽前練兵課；③先褒后貶式。即先激勵褒獎，強(qiáng)化優(yōu)點，再提出值得商議的問題，剖析教者弊端和劣勢。此方法順應(yīng)人的心理認(rèn)知，規(guī)律合乎人的心理特點，被較多采用；④高屋建瓴式。評者只談聽課體會，不直接談教師授課的優(yōu)點和不足，通過富有哲理的體會，給教者留下思考回味、留下教誨啟迪。或激勵贊揚(yáng)、或善意指正、或蘊(yùn)含希望。這種點評層次較高，需要教研員具有一定的教育教學(xué)理論功底，需因地制宜、因人而異。此方法乃專家級點評模式和風(fēng)范，也是最能讓教者受益匪淺的方法。教研員若能達(dá)到如此境界，則業(yè)務(wù)將達(dá)到爐火純青之勢。這是每位教研員努力的方向和奮斗的目標(biāo)。

四、事后“提煉升華”

幾年來，本人先后承擔(dān)過幾十場聽課點評，感觸很多，收獲也很大。隨著實踐經(jīng)驗的積累和點評講座的臨陣磨練，深深地感到：一場精彩的點評，能讓老師們?nèi)绔@至寶、深有感觸；能給予老師們新教學(xué)思想的洗禮、新課程改革理念的啟迪；能給予老師們美的享受、心靈的震撼；能真正地激發(fā)老師們的工作熱情和拼搏精神。為老師所喜愛的教研員是幸福的！因此，作為新時期的教研員，我深感重任在身，深知須加強(qiáng)學(xué)習(xí)、自我充電；需要不斷吸取新的信息，接受新的教學(xué)理念，積極訂閱各種書刊，學(xué)習(xí)播音技巧，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、演講與口才；通過網(wǎng)絡(luò)媒體，多渠道、多形式向名師名家學(xué)習(xí)取經(jīng)，掌握學(xué)科特點，熟悉各種課型，錘煉多種評課模式，在實踐中感悟、推敲、提高點評技能，使點評日益“貨真價實”“完善圓滿”“風(fēng)味十足”“魅力四射”！