淺談初中化學多媒體課件制作原則

袁鳳根

隨著科技發展的日新月異，傳統的教學模式已不能滿足學生的好奇心和求知欲，多媒體隨之登上我們教學的舞臺。如何在教育實踐中創作更好有效的多媒體課件也隨之成為創作者必須思考的問題。以我多年的創作經驗，我認為化學學科的多媒體的創作使用應注意以下幾條原則。

一、 科學性原則

這是所有課件都必須遵循的設計原則，即課件設計不能出現科學性錯誤。課件的設計是為了對教學起到促進作用，不能把錯誤的概念和原理教授給學生，這是每一個開發設計者所必須考慮的。但是，由于許多課件的開發者不一定是專業的教學人員，他們不具備完備的學科專業知識，課件中難免會有一些不是太明顯的科學錯誤。因此，我們專業教師在制作過程中一定要排除這種錯誤，使課件有更好的科學性。比如，我們在制作物質溶于水的微觀動畫時，許多市場出售的課件就不能把Na+和Cl-與水分子中的氫原子和氧原子的相互吸引的關系表現清楚，雖然給學生一個溶解的過程的直觀印象，卻同時給了一個錯誤的粒子相互吸引關系的印象。這個錯誤甚至會影響酸堿鹽的教學。多媒體課件作為固化的宜于普遍推廣的教學成果，一旦出現科學性錯誤，則造成的損害遠遠不是一個教師的失誤所可比擬的，因此，在這一點上千萬不可掉以輕心。其次，要充分運用多媒體，按照學生的認識規律，用文字、圖像、動畫、聲音同時對學生的視覺和聽覺形成良性刺激。最后，要充分運用現代課堂教學論的已有成果，優化組織課堂教學，按照教學規律實施教學。

二、 輔助性原則

計算機輔助教學優點明顯，效果顯著，一直深受化學教師的青睞。但是，近年來，隨著多媒體技術的普及，掌握這門技術的教師日益增多，設計制作的水平越來越高，許多課堂上出現以多媒體演示為主，教師講授為輔的教學案例。這樣的課堂上，學生主要是觀看多媒體然后完成相關學習任務，雖然看起來很美妙，但往往使學生處于被動的接受狀態，課堂容量大了，學生思考的時間少了，想象的機會少了，想象的能力也隨之下降。比如，教學物質的微觀結構時，由于這部分內容的抽象性，教師往往會選擇多媒體的展示。我們的課件也盡其所能用動畫的或視頻的形式將微觀粒子的運動一覽無余。可是，學生再也無法發揮想象，只能機械地記住粒子運動的例子而已。因此，創作的多媒體還是以小、精，解決某個問題為好，切忌滿堂多媒體、完全多媒體，而忽視人在學習中

的主動性和對信息加工的能力。從這個原則來看，化學多媒體主要是解決難以理解的小問題的小課件的集合。

三、 交互性原則

每個課件都凝結著創作者的心血和智慧。然而，如果不能做到使大部分教師和學生愉快地接納，方便地使用，其價值就很有限，使用的范圍也很小。多媒體課件要接受實踐的檢驗，接受課堂的檢驗。因此，課件的使用性能就成為重中之重，要做好這一點，課件的交互就要放在重要的位置，這也是多媒體的一大特性和優勢。制作中要注意以下幾方面：一是可控性強。一個課件中可以有多個模塊，在教學中可以根據學生的學習理解實際選擇需要的課件，哪一部分內容，只要一按鼠標，計算機就會把你需要的內容推送到你的面前，這也能適合用課件上課的時間上靈活安排的需求。二是控制速度。實際過程發生在瞬間，然而，為了講清原理，必須分解動作，多媒體能夠完全受控地適宜于不同的教師與學生，可以放慢運動速度，也可以加快，可以分解動作，也可連續運作。例如，在制作《水的電解》課件中，電解的微觀過程就必須有一個快速的展示氫氧原子重新組合的過程，同時要有一個“慢鏡頭”，讓學生看到分子的分開和原子的重新組合的運動過程。三是分步提示。學生采用多媒體課件自學或解答某些難題時，計算機能分步提示學生，按照不同學生的不同學習進度，循序漸進，引導和指導學生學習。四是自動批閱試題。計算機能隨機出題，對于學生的解答能立即批閱，給學生及時反饋，及時解決疑難問題，極大地提高學生的學習興趣，有利于學生生動活潑主動地學習，為個別化教學和因材施教提供了條件。

四、 藝術性原則

愛美之心，人皆有之。優秀的多媒體課件都是思想性和藝術性的和諧統一。沒有人會在課件能達到預期目標的情況下排斥它的視覺美感。條件可能時，應盡量把課件制作得更精美。

綜上所述，化學的抽象性更需要課件來輔助我們的教學，課件的高質量有助于教學的高質量，因此我們廣大教師應投入更多的智慧和精力，為學生制作出更多的優秀的課件。

（海安縣大公鎮古賁初中）