歷史教學與學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

韓桂梅

在歷史課堂教學中，如何通過該學科的特點來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？本文就筆者的教學實踐來談談體會。

一、 樹立新理念，營造利于創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境

傳統(tǒng)的歷史教學中，教師是教育過程中的主導者，學生是受教育的對象而處于絕對服從地位，教師靠指令和專斷與學生建立師生關系，教師的主要作用體現(xiàn)在向?qū)W生灌輸知識。為了實現(xiàn)這個目標，在教法上教師主要采取講述法。這樣培養(yǎng)出來的學生缺乏參與意識，習慣地處在從屬和被動地位，自信、活力、熱情不足，因而他們的創(chuàng)造力將受到嚴重限制。因此，要改變這種狀況，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，教師必須樹立新理念。

要發(fā)展學生的創(chuàng)造力，教師首先要創(chuàng)造良好的師生關系。良好的師生關系是一切教學活動的基礎，成功的創(chuàng)造力的教學與訓練自然也離不開它。教師應能夠?qū)Ｐ穆爩W生的敘述，接納學生的反應，并與學生一起討論，共同評估，在課前課后與學生打成一片，減少師生之間的心理距離，營造良好的師生關系。只有在民主和諧的教學氛圍中，才能夠調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性和能動性，學生才愿意充分表達個人的見解，促進教學的成功。要發(fā)展學生的創(chuàng)造力，教師還要學會傾聽。當學生提出了獨特的意見與想法時，教師要學會傾聽，暫緩判斷，給予鼓勵。學生在充分表達自己的想法后，教師要實事求是地給予帶激勵成分的評價。這樣才能調(diào)動學生的思考和發(fā)表意見的積極性，也只有學生能積極地思考、勇敢地表達自己的想法，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

二、 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣，激活學生創(chuàng)造性思維

學習過程是以心理活動為基礎的情意過程和認知過程的統(tǒng)一。其中的情意因素是一個重要的因素，具有啟動、定向、維持、強化等功能。而情意因素的激發(fā)要求教師在教學過程中根據(jù)需要，適時地創(chuàng)設教學情境。通過問題情境的創(chuàng)設，使教與學都處于放松歡愉狀態(tài)，從而激發(fā)學生的學習興趣、激活學生的思維。

一個人的思路越開闊，越容易產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，其創(chuàng)造力越高。反之，一個人的思路越狹小，越不容易產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，其創(chuàng)造力就越低。當今，我們的歷史課堂教學仍是以傳統(tǒng)教法為主，教師包打天下，以講代教，以教代導，教師重知識的傳授，重分析、比較、歸納、綜合，但卻往往忽視學生的動手動腦，忽視學生學習方法的培養(yǎng)，教師的教學思維和學生的學習思維不能同步，甚至脫節(jié)，學生學到了知識卻沒學到方法，不能用分析歷史的一般法則去把教材的結論、觀點轉(zhuǎn)化成為自己的觀點，搞清歷史事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。其結果是智商高、成績好的學生能被動地接受老師的觀點，模仿老師的思維去解決一些問題，但一旦歷史情境發(fā)生變化，或者歷史結論、歷史觀點與所學知識有一定出入，則無所適從，思維能力進步緩慢。至于成績差的學生則收獲更小。歷史的既往性特點決定了它無法重現(xiàn)和演示，學生感知歷史事物的主渠道是教材，但由于受篇幅、課時的限制，教材所交代的一些史實往往非常簡單，很多歷史情境被隱去了。老師所闡述的一些結論和觀點，沒有足夠的歷史情境支持，往往比較抽象，并且是站在現(xiàn)今的立場上用馬克思主義的唯物史觀來論證的，因而不容易被學生所理解。這就要求教師要完整地再現(xiàn)當時的歷史情境，讓學生置身當時的歷史環(huán)境之中，以當事人或者當時的局外人身份去感受歷史，理解歷史結論和觀點，解決相關歷史認識問題。如果我們的教學只憑教師枯燥的語言符號或教材的文字符號，從概念到概念，就不能激起學生對教學內(nèi)容深層探究的興趣，更不能深化思維。因此，在教學過程中，教師應有目的地引入或創(chuàng)設具體生動的場景，恰當?shù)靥岢鰡栴}，讓學生在歷史情境之中想象、設計和解答各種歷史問題，幫助學生掌握知識、發(fā)展能力，激活學生的異向思維能力，提高思維品質(zhì)。

三、 滲透相關學科的知識，提高遠距離聯(lián)想的能力

知識是人類生活和實踐經(jīng)驗的總結，世界上任何發(fā)現(xiàn)，都是建立在一定的知識經(jīng)驗基礎上。創(chuàng)造實際上是知識在深層次上的重新組合，沒有知識，就沒有所謂的創(chuàng)造。對于歷史教學來說，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，我們不僅要為學生提供歷史課本的知識和大綱要求學習掌握的內(nèi)容，還要滲透相關學科如中文、地理、政治經(jīng)濟學、社會學等的知識，從而使學生掌握與社會發(fā)展進步密切聯(lián)系的其他學科的知識、文化傳統(tǒng)、現(xiàn)代觀念以及現(xiàn)代思維方式等內(nèi)容，提高學生遠距離聯(lián)想的能力。

如《資本主義的初步發(fā)展》一節(jié)，課本要求掌握的基礎知識是：資本主義工業(yè)得以初步發(fā)展的原因、資本主義初步發(fā)展時期的著名企業(yè)及其分布、資本主義初步發(fā)展對中國社會的影響等。我們在學習這一節(jié)時除了讓學生掌握這些基礎知識以外，還引導學生分析資本主義主要興起于輕工業(yè)的原因、企業(yè)分布在幾個主要的沿海城市的好處、這些企業(yè)工序以及工人的待遇等，再通過閱讀相關的材料讓學生明白民族資產(chǎn)階級興辦民族資本主義工商業(yè)的辛酸。最后要求學生根據(jù)本地區(qū)的資源的分布及交通運輸情況，合理地規(guī)劃本地區(qū)的工商業(yè)的分布。通過這節(jié)課的學習，學生不僅掌握了歷史知識，還掌握了政治經(jīng)濟學的原理，諸如：企業(yè)的分布與資源的分布、交通的便利與否息息相關。更重要的是通過對本地區(qū)工商業(yè)布局的規(guī)劃，使學生更加了解自己的家鄉(xiāng)的地理情況并增強了學生對自然資源的保護意識。這樣通過在歷史知識的學習過程中滲透相關學科的知識，學生不再只從歷史的角度考慮分析歷史，而是多角度、多層面地分析考慮歷史問題、歷史現(xiàn)象，從而增強了學生遠距離聯(lián)想的能力。學生的遠距離聯(lián)想的能力提高，有助于學生的創(chuàng)造力的提高。

參考文獻：

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（赤城縣第三中學）