對幼兒園課程生活化游戲化的思考

雷小雪

摘要學前兒童教育既要順應兒童的自然發(fā)展,又要將兒童的發(fā)展納入合乎社會要求的軌道,這就要求教師要知道兒童的興趣和需要,又要把握兒童發(fā)展的程序和規(guī)律。游戲又是幼兒最喜歡的活動,教師就要解決好游戲和教學和課程內(nèi)容之間的關系,寓教育與游戲之中,使幼兒園的課程內(nèi)容游戲化、生活化,更好地促進幼兒和諧的發(fā)展。

關鍵詞課程游戲化

中圖分類號:G612文獻標識碼:A文章編號:1009-0592(2009)01-321-01

《幼兒園教育指導綱要》指出:幼兒園的教育以“游戲為基本活動,寓教育與其他活動之中”。陳鶴琴先生說過,游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命,從某種意義上說,幼兒的各種能力是在游戲中獲得。

一、游戲和教學的關系

受前蘇聯(lián)教育模式的影響,我國教學系統(tǒng)中的分科課程教育一直占據(jù)主導地位, 隨著時代的發(fā)展,當學者們從人類學和社會學解釋哲學和后現(xiàn)代哲學并重新審視教育現(xiàn)象時,他們發(fā)現(xiàn),課程實際上是一個有機聯(lián)系的整體, 而分科課程由于過分注重對知識認識的追求,割裂了知識和技能和能力之間的關系,已經(jīng)不再適應當代社會對人的素質(zhì)教育的要求。

在幼兒園課程改革的實踐中,幼兒園教育活動的設計、組織和實施已經(jīng)成為了幼兒園課程改革在實踐層面上的核心問題, 由于在觀念上強調(diào)了保障兒童權利,尊重兒童需要以及要求在教育過程中體現(xiàn)兒童自主性。因此在幼兒園教育實踐中,游戲被推崇為幼兒園的基本活動。20世紀 50 年代以后,我國的幼兒教育也重視游戲。

二、游戲和發(fā)展的關系

游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有特殊的意義,幼兒的游戲和發(fā)展之間非但沒有矛盾,二者反而存在著有機統(tǒng)一的關系,從教育的角度來說,發(fā)展是目的也是結果,而游戲則是過程也是形式,這樣發(fā)展和游戲之間就形成了某種內(nèi)在的聯(lián)系。

三、幼兒園課程游戲化的含義

杜威指出:游戲性是一種精神態(tài)度,游戲這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式,游戲化幼兒園課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來,而是強調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn):關注幼兒的主體地位,尊重幼兒的選擇權和決定權; 關注環(huán)境的創(chuàng)設和材料的提供,強調(diào)兒童與環(huán)境和材料的互動; 關注活動的過程,將目標隱含在過程之中,用這種精神去設計幼兒園課程,把這種精神滲透于課程之中,既是游戲化幼兒園課程的設計思想,又是重要的組織策略以幼兒身心和諧發(fā)展為核心,這就是游戲課程。

四、幼兒園課程生活化、游戲化的實踐探索

(一)通過生活實踐活動提高幼兒解決生活問題的能力

我們注重通過幼兒的生活實踐,引導幼兒解決實際問題,例如,在生活中的數(shù)字主題活動中,幼兒自帶錢幣去超市購物,遇到了不少難題,如不知道商品價格,所帶錢幣不夠購買喜歡的物品等,但孩子們共同商量出了解決問題的辦法,不會看標價,就去問營業(yè)員,一個人的錢不夠,就與同伴合作購買,孩子們通過調(diào)動個人或同伴們的經(jīng)驗,順利完成了購物任務,獲得了許多新經(jīng)驗,如購物付款后要找回零錢,索要發(fā)票等,這類活動不僅讓幼兒獲得有關經(jīng)驗,更重要的是激發(fā)了幼兒解決日常生活問題的勇氣和能力。盡可能讓課程生活化,讓幼兒回歸生活情景自主探究。

(二)努力創(chuàng)設環(huán)境和條件,為幼兒提供各種體驗機會

不同課程既可獨立,也可相互交叉,相互聯(lián)系,如在“音樂餐廳”這個虛擬的情景中,幼兒可以自己選擇音樂,編排舞蹈,策劃演出,這正好可與另一個虛擬情景“美麗的房屋”聯(lián)系起來,幼兒搭建和裝飾的美麗房屋正好用作“音樂餐廳”,在“鄉(xiāng)村小屋”里,幼兒可以邊吃農(nóng)家菜邊扭秧歌。在現(xiàn)代的高樓里,幼兒可以邊吃漢堡包邊進行時裝表演等等,這樣,生活、游戲與課程之間便有了關聯(lián),這種交融有時可由教師預設,有時可在活動進程中由幼兒自然生成。

生活、游戲和課程本來就無明顯界線,隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變,我們重新認識了生活、游戲和幼兒園課程的關系,更好地體現(xiàn)了《綱要》中“以游戲為幼兒園基本活動”的思想,推進了幼兒園課程生活化、游戲化的進程。

(三)對區(qū)域活動和游戲活動關系的重新認識

在幼兒園的觀念中,區(qū)域活動是按五大領域劃分、供幼兒小組或個別學習的活動,游戲活動則指角色游戲或創(chuàng)造性游戲活動。因此,很多幼兒園的一日活動時間表上有區(qū)域活動和游戲活動之分,但我們稍作思考就會發(fā)現(xiàn)這樣的劃分是有問題的,因為區(qū)域活動是從活動空間上所作的劃分,而游戲活動則是按活動的性質(zhì)命名的。研究表明,幼兒的身心發(fā)展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的。因此,我們重視幼兒的身心發(fā)展特點,以幼兒活動為中心,投放相應的活動材料并作適當分隔。

(四)對主題活動和游戲活動關系的重新認識

緣于對生活、游戲、綜合的思考,設想使主題活動開展的過程成為游戲活動展開的過程。通過實踐,我們發(fā)現(xiàn)這不僅是可行的,而且是合理的。如在小班“可愛的傘”主題活動中,我們和孩子及其家長一起收集各種各樣的傘和傘的圖片、畫冊,把各種傘掛在活動室,把傘的圖片布置在活動室四周,儼然一個傘的小世界,孩子在日常生活中可隨時觀察、討論。根據(jù)幼兒的興趣、能力不斷展開主題探究活動,及時調(diào)整、更換活動材料,使教學活動和游戲活動密切結合并相互影響,在主題活動的展開過程中,生活活動、教學活動、游戲活動有機整合在了一起。

課程游戲化對現(xiàn)代幼兒課程的認識與實踐,課程游戲化、游戲?qū)W習化是幼兒游戲改革過程中展現(xiàn)的新模式和新趨勢幼兒課程游戲化是指幼兒在幼兒園以游戲為基本活動,教師以游戲為主要教育手段,充分體現(xiàn)游戲?qū)和缙诎l(fā)展的影響。其主要特點是課程統(tǒng)整化,教材生活化,教學活動化。實施的主要途徑是游戲,通過師生互動,引導幼兒自主發(fā)展,并給予幼兒人性化的教育情景,以溫暖、接納、信任、鼓勵的態(tài)度提供安全、支持的氣氛。