化學課堂教學的情景創(chuàng)設(shè)

摘要:恰當?shù)慕虒W情景能促進學生對所學知識的意義建構(gòu),提高教學效率。本文結(jié)合化學學科特點,通過具體的教學實例,對中學化學課堂教學中情景的創(chuàng)設(shè)進行了探討。

關(guān)鍵詞:化學課堂教學情景創(chuàng)設(shè)

興趣是最好的老師,而情景教學是激發(fā)學生學習興趣的最好手段。在課堂教學中恰當?shù)脑O(shè)置各種教學情景,造成問題懸念,展現(xiàn)矛盾沖突,能夠激發(fā)學生學習欲望,發(fā)展創(chuàng)新思維,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。結(jié)合自己的教學實踐,談一點淺薄體會。

一、用實驗創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)實驗情景,化學課有得天獨厚的條件。當學生進入實驗室,看到那些玻璃儀器形狀各異,潔凈透明;各種藥品赤橙黃綠,五顏六色;化學反應激烈奇幻,生動鮮明。實驗的這些本身特點,象磁石一樣吸引學生。學生生平第一節(jié)化學課,看到鎂帶的燃燒,發(fā)出耀眼的白光,轉(zhuǎn)眼間銀白色金屬變成白色粉末,可謂引人入勝;碳酸氫銨的分解實驗,白色固體逐漸消失,引起學生團團疑問:“碳酸氫銨怎么沒有了?跑到那里去了?”從而觸發(fā)思維的遐想。高中所做的“噴泉實驗”、“空杯生煙”、“濾紙自燃”等等,都可以說美不勝收。因此,化學教學中恰當?shù)匕才判庐愑腥さ膶嶒?能夠激發(fā)學生興趣,促進思考,使其產(chǎn)生動力,主動探索。如原電池教學,單憑理論分析未免枯燥無味,如果安排一個“番茄電池”實驗,當學生看到西紅柿可以導電,立即欣喜若狂,引起濃厚興趣,接著設(shè)置懸念:“西紅柿為什么能夠?qū)щ?產(chǎn)生電流的條件是什么?”這就成為學生必須探究的問題,怎樣解決這些問題?讓學生動手做原電池實驗,并繼續(xù)設(shè)置問題情景,導引學生思維之路:1、鋅片插入稀硫酸中有什么現(xiàn)象?2、銅片插入稀硫酸中有什么現(xiàn)象?3、鋅片和銅片同時插入稀硫酸中,并用導線連結(jié)上端又有什么現(xiàn)象?氣泡在哪里逸出?怎樣逸出?

根據(jù)以上問題臺階,展示出一個又一個矛盾,啟發(fā)學生邊實驗邊分析,由現(xiàn)象到原理,逐步解除疑惑。這樣使學生總是處在探索之中,不斷獲得成功的快樂,學習真正成為一種樂趣。

二、聯(lián)系生產(chǎn)生活實際觸發(fā)情景

化學知識和社會生產(chǎn)、生活密切相聯(lián),有創(chuàng)設(shè)學習情景的豐富材料。現(xiàn)實的物質(zhì)世界中,可以看到五光十色的塑料,巧奪天工的合成纖維,鮮艷奪目的染料,去污除穢的洗滌劑。教師可聯(lián)系客觀實際,用強烈、豐富的感性材料,使學生爆發(fā)思維火花。如講硬水的軟化,讓學生解決:水壺為什么易結(jié)水垢?水垢的成分是什么?講鹽類的水解,讓學生聯(lián)系:泡沫滅火器為什么能夠滅火?蒸饅頭時為什么加發(fā)酵粉?講到金屬的腐蝕,問學生鍋爐的爐壁上為什么裝幾塊鋅?講磷的性質(zhì)去解釋一下荒郊野外的磷火,也可以聯(lián)系一下火柴為什么一擦就著?講到稀有氣體,聯(lián)系街道上色彩繽紛絢麗的霓虹燈;講到硝酸鉀、硫磺、木炭,則可以把學生帶入節(jié)日的氣氛里,想想那喜慶的焰火,變化多端急流似的沖入云霄,五彩繽紛如天女散花,那么焰火的成分是什么?你是否知道,它的成分和四大發(fā)明聯(lián)系在一起,曾經(jīng)書寫過我們民族驕傲的歷史……我就是用這些自然的、社會的、生活的實際,把學生領(lǐng)進化學的王國、化學的世界中,掀起學生心頭的層層浪花,推動思維的漣漪,引起學生無窮的遐想和追求,并獲得成功的快樂。

三、運用想象構(gòu)思情景

愛因斯坦曾指出:想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,想象力是科學研究中的實在因素。由此看來想象是學生掌握知識的必要前提,豐富靈活的想象力是構(gòu)筑智力的重要成分。在課堂教學中,我努力設(shè)置各種情景,激發(fā)學生去想象、去構(gòu)思,培養(yǎng)學生科幻意識。

比如講氯氣的性質(zhì),因為N2分子中存在牢固的N ≡N三鍵,要破壞它需要較高的能量,因此N2的化學性質(zhì)不活潑,通常情況下很難發(fā)生化學反應,所以大氣中的N2和O2能夠共存。在講了氮氣分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之后,我設(shè)置了這樣一個問題:“假設(shè)N2分子中不存在N ≡N三鍵,請描述一下世界將是一個怎樣的景象?”這個問題立即觸動了學生的思維,大腦進入了想象的天地:那么N2將表現(xiàn)為非常活潑的化學性質(zhì),迅速跟氧氣化合成NO,NO又迅速被氧化成NO2,世界將變成棕紅色氣體的世界,毒霧彌漫,生命將不復存在……這種假設(shè)的情景,從逆向思維角度,加深理解了N2分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì),激發(fā)了學生奇異的聯(lián)想。

講到水分子的結(jié)構(gòu),由于水分子之間的氫鍵締合作用,使它的沸點反常高,這時可以讓學生想象:假設(shè)水分子之間沒有氫鍵存在,世界將是怎樣的面貌?學生這時會想到:水的分子量小,假設(shè)不存在氫鍵作用,水的沸點將小于H2S氣體的沸點,江河湖海將全部干枯,植株枯萎,世界見不到綠葉,一派蕭條景象……

學習化學,需要有豐富的想象力,巧妙設(shè)置生動的教學情景,激發(fā)學生去想象,這是一種課堂教學藝術(shù)。

四、用化學史設(shè)置故事情景

化學史上那些著名的實驗和發(fā)現(xiàn)事例,是情景教學的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學中,根據(jù)授課內(nèi)容恰當?shù)匮a充一些名人軼事、歷史故事,讓學生去追蹤科學家的思維軌跡,去體驗創(chuàng)造發(fā)明的境界。

講氧氣的性質(zhì),可以追溯到1774年8月1日,普利斯特里用直徑1英尺的聚光鏡加熱密閉于玻璃瓶中的氧化汞,突然發(fā)現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象:橘紅色的氧化汞粉末微微顫動,,似乎有人向它吹氣,幾分鐘后,在氧化汞里出現(xiàn)了一顆顆滾動的小小銀珠……。

講氯氣性質(zhì)和制法,介紹瑞典化學家舍勒的發(fā)現(xiàn),舍勒從事軟錳礦研究,發(fā)現(xiàn)鹽酸與二氧化錳一接觸,便產(chǎn)生一種有強烈刺激性氣味的氣體,這種氣體能漂白花朵和綠葉。

在美國的制鋁公司,至今仍保存著最早制得的那快金屬鋁。1886年美國襖百林學院霍爾在自家柴房中辦了一個簡陋的實驗室,反復進行電解氧化鋁的實驗,最終發(fā)現(xiàn)一種石頭能降低氧化鋁的熔點,從而揭開了人類征服鋁的歷史。

講到王水的成分,可以談談第二次世界大戰(zhàn)中丹麥物理學家巧藏諾貝爾獎章的故事。

學習周期律,指導學生研究杜伯萊納的“三元素組”、紐蘭茲的“八音律”、門捷列夫的“元素周期律”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程。

放射性元素的發(fā)現(xiàn),自然聯(lián)想到偉大的化學家居里夫人。

這些豐富的史料,扣人心弦,再現(xiàn)了科學家們忘我探索的情景,強烈激發(fā)著青年一代,陶冶情操,鼓舞斗志,激發(fā)他們的發(fā)現(xiàn)精神。

作者簡介:秦曉春,女, 1972年3月出生,籍貫河南焦作,2005年畢業(yè)于河南教育學院化學系,后一直從事高中化學教學工作,致力于化學教學方法的研究。