從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看來(lái)自農(nóng)村貧困大學(xué)生的心理壓力

曹 宏 王玉君 肇 薇

溫總理在一次答記者問(wèn)時(shí)曾引用過(guò)舒爾茨的一句話:世界上大多數(shù)人是貧窮的,所以如果懂得窮人的經(jīng)濟(jì)學(xué),我們也就懂得了許多真正重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。農(nóng)村貧困大學(xué)生需要的是濟(jì)世經(jīng)濟(jì)學(xué)。隨著我國(guó)高等教育體制的改革和城市企業(yè)改革的深化發(fā)展,貧困大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)上不能得到保障難以安心學(xué)習(xí),產(chǎn)生了許多的心理問(wèn)題,因此,從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度探討貧困生這一弱勢(shì)群體的心理及所造成的心理壓力,探究其心理健康的程度,是高等學(xué)校思想政治工作者做好學(xué)生工作,引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng),培養(yǎng)合格人才的重要一環(huán)。中國(guó)的問(wèn)題是人的問(wèn)題,最多的是靠農(nóng)業(yè)生存并且是國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主力軍,承擔(dān)著現(xiàn)代化進(jìn)程的農(nóng)民。來(lái)自農(nóng)村貧困大學(xué)生群體仍是弱勢(shì)群體,他們的心理壓力更需要社會(huì)來(lái)關(guān)注。在經(jīng)濟(jì)思想史上,貝克爾是系統(tǒng)分析經(jīng)濟(jì)歧視現(xiàn)象的第一人。他發(fā)表的著名論文《歧視經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中歧視現(xiàn)象的量度、產(chǎn)生的根源、以及導(dǎo)致的后果進(jìn)行了經(jīng)典論述,借以分析對(duì)農(nóng)村貧困大學(xué)生心理壓力。據(jù)調(diào)查顯示,貧困生中產(chǎn)生“心理壓力”的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)大學(xué)生中產(chǎn)生“心理壓力”的比例。可見(jiàn),經(jīng)濟(jì)方面的原因已經(jīng)成為大學(xué)生心理壓力的主要原因。

農(nóng)村高校貧困生心理壓力的具體表現(xiàn):

一、因?qū)W習(xí)壓力較大而產(chǎn)生的焦慮和緊張心理。一方面,較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)需付出相對(duì)多的學(xué)習(xí)時(shí)間和因勤工儉學(xué)而不能保障學(xué)習(xí)時(shí)間的矛盾;另一方面,急需通過(guò)勤工儉學(xué)自立與許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題難以通過(guò)他們自身努力的拼搏得以解決的矛盾。

二、人際交往壓力。農(nóng)村高校貧困生生由于經(jīng)濟(jì)上的原因,性格變得敏感多疑,感到自己不被別人接納,又怕和別人交往時(shí)被人瞧不起,于是便自我封閉;還有一些貧困學(xué)生認(rèn)為,別人已經(jīng)知道了他們?cè)诮?jīng)濟(jì)上的劣勢(shì),就絕不能再把心理上的劣勢(shì)暴露出來(lái),于是他們便極力地隱藏起自己的真實(shí)想法。這些學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中不愿與人交往,結(jié)果變得越來(lái)越孤獨(dú),出現(xiàn)人際交往障礙。

三、敏感性格的形成。過(guò)度自尊形成敏感性格與普通大學(xué)生相比,家境的貧寒、社會(huì)環(huán)境的激勵(lì)使貧困生從小具有較強(qiáng)的承受能力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力,從而形成了爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不甘落后的心態(tài)。他們特別渴望得到別人的尊重,想方設(shè)法改變貧困的現(xiàn)狀,希望能出人頭地,為此他們努力奮斗,因此自尊心相對(duì)更強(qiáng)。為了維護(hù)自己的自尊,他們過(guò)多地在意別人的評(píng)價(jià)、議論,容易把同學(xué)交往中的一些正常行為加以誤解,或者是把一些小的誤會(huì)加以放大,形成敏感。

四、就業(yè)方面的壓力。在當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)下,近幾年隨著畢業(yè)生人數(shù)急劇上升,有相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)法按時(shí)或理想就業(yè),這樣就會(huì)在學(xué)生心里產(chǎn)生就業(yè)恐懼和巨大的人生理想反差。為了增加自己將來(lái)在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的籌碼,有的使出渾身解數(shù)考取各種證書、參加各類培訓(xùn)等等,考研深造也成為高校畢業(yè)生的一種趨勢(shì)。然而在巨大的就業(yè)壓力下,有些成績(jī)和能力都很拔尖的學(xué)生都被招聘單位拒之門外,那些學(xué)習(xí)成績(jī)差、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱的貧困大學(xué)生在激烈的求職競(jìng)爭(zhēng)中更是屢屢受挫。這樣的情況很容易使學(xué)生產(chǎn)生悲觀失望及怨天尤人的不良心態(tài),淪為實(shí)際上并不弱的“弱勢(shì)群體”,產(chǎn)生了更加嚴(yán)重的心理壓力。

解決貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題的有效途徑:

一、建立心理健康檔案,加強(qiáng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)。盡量緩解學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力,滲透對(duì)貧困大學(xué)生的心理教育,教給大學(xué)生心理健當(dāng)代貧困大學(xué)生心理問(wèn)題研究康的自助方法。針對(duì)不同時(shí)期大學(xué)生的心理健康情況的共性問(wèn)題進(jìn)行有的放矢的團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)和訓(xùn)練。通過(guò)開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)給予集體性的幫助,使愿意參加該活動(dòng)的學(xué)生組成更大的團(tuán)體,這樣可以擴(kuò)大貧困生的社交圈子,以增強(qiáng)貧困生的心理適應(yīng)性。實(shí)行“彈性學(xué)分制”,以助勤工儉學(xué)。即達(dá)到一定學(xué)分就可以畢業(yè),使貧困學(xué)生可以分段受教育,提供學(xué)生勤工儉學(xué)的環(huán)境。目前,有些高校已開(kāi)始實(shí)行“彈性學(xué)分制”,但對(duì)學(xué)習(xí)間斷時(shí)間有限制。高校要真正有助于貧困學(xué)生最終完成學(xué)業(yè),就不要規(guī)定學(xué)習(xí)間隔時(shí)間為兩年或四年,只要修完一門課,考核通過(guò),就承認(rèn)一門課的成績(jī),待學(xué)生以后有這個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)力后再來(lái)學(xué)習(xí),學(xué)校也一樣承認(rèn)。這一方面使貧困學(xué)生不敢輕易喪失來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),另一方面也有利于貧困大學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展。

二、給貧困大學(xué)生鍛煉自己展示自己的機(jī)會(huì)。高校應(yīng)積極為貧困生搭橋牽線,讓他們的能力得到全方位的鍛煉,最好能尋找那些即能發(fā)揮他們的專長(zhǎng),讓他們的能力得到鍛煉,又能解決他們生活上的困難的崗位。學(xué)校或?qū)W院可以設(shè)立鍛煉能力的勤工助學(xué)崗位,讓貧困生組織專門針對(duì)貧困生“弱項(xiàng)”的系列活動(dòng)等等,多渠道提供他們鍛煉自己的舞臺(tái),以彌補(bǔ)他們中學(xué)教育的足,減少與富裕大學(xué)生的心理落差,從而提高他們的自信心

三、縮小貧富學(xué)生心理落差。心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為:人類最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn),它是一種人的自我發(fā)揮和自我完善的欲望,也就是一種使自己的潛力得以實(shí)現(xiàn)的傾向。貧困大學(xué)生也需要自我實(shí)現(xiàn),學(xué)習(xí)上不甘落后,生活上注重個(gè)性張揚(yáng),交往中看重外界對(duì)自己的評(píng)價(jià)。我們應(yīng)注重了解貧困大學(xué)生真實(shí)的心理狀況,給他們以人文關(guān)懷,循循善誘,說(shuō)服教育,把各種不健康的思想引導(dǎo)到正確、健康的軌道,既要疏通,又要引導(dǎo)。并將思想教育和心理咨詢有機(jī)結(jié)合,從源頭上真正消除貧困大學(xué)生的心理隱患,解開(kāi)思想疙瘩,使他們的身心全面而和諧的發(fā)展。

四、轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念,隨著高校擴(kuò)招,就業(yè)工作面臨前所未有的壓力和困難,要把就業(yè)工作做好,保持較高的就業(yè)率,其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是要轉(zhuǎn)變思想觀念。教育畢業(yè)生從狹義就業(yè)觀向廣義就業(yè)觀轉(zhuǎn)變;從原來(lái)的精英就業(yè)向大眾就業(yè)觀轉(zhuǎn)變;從國(guó)有企業(yè)向非國(guó)有企業(yè)的轉(zhuǎn)變;從大中型企業(yè)向中小企業(yè)的轉(zhuǎn)變;從城市集群向基層領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變等。

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作者簡(jiǎn)介:曹宏,畢業(yè)于中央財(cái)經(jīng)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士。