抓好課前預習，提高語文教學的實效性

魏昌成

當前，不少語文教師在教學過程中，往往忽視了一個重要的環節——課前預習。一些學生認為，課前預習沒有必要，只要上課專心聽講就行了。甚至于一些教師也認為只要精心備課，學生在課堂上學得好就行了。其實“磨刀不誤砍柴工”，課前預習能使學習收到事半功倍的效果。古人云“凡事預則立，不預則廢”，由此可見課前預習的重要性。課前預習不僅可以提高學生的聽課效率，而且可以培養學生的自學能力。

既然恰當的語文課前預習是教育教學方法取得良好效果的必備條件，那么如何讓學生養成良好的語文課前預習習慣，如何提高語文課前預習的實效性呢？筆者就自己在教育教學實踐中得到的一點經驗談談看法，以求教于同仁。

一、競賽式——激發興趣

課前預習是一個良好的學習習慣，但很多學生不愿意預習，認為那不是作業，有的教師則增加檢查的力度，甚至

于“罰”的力度，逼學生去預習，但終究“強扭的瓜不甜”“上有政策，下有對策”，學生也會在課文中或胡亂圈劃幾筆，或寫一句半句所謂的筆記應付了事，最終也是流于形式。筆者曾在本校做過調查，從三年級以上有近36%的學生沒有進行課前預習，現狀堪憂。要改變這一現狀，必須從源頭抓起、從學生的興趣抓起。興趣是最好的老師，是調動學生積極思維、探求知識的內在動力，有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。因此我采用了“課前預習競賽”的方法，布置預習的作業，利用幾分鐘時間在課堂中對預習部分進行競賽式檢查，如能答對就能得到加分。這不僅能激發學生的競爭意識，促使他們力爭在課堂學習當中有好的表現，也能使孩子們漸漸養成課前預習的習慣。俗話說“萬事開頭難”，良好的開端是成功的一半。有了興趣，學生就會產生預習的欲望。

二、遞進式——循序漸進

學生有了預習的興趣之后，由于年齡特征，并不一定能持久，所以還必須講究一些預習的策略，預習什么？怎樣預習？這是值得我們思考的問題。課前預習不同于其他類型的自主學習，在內容選擇上有其獨特的原則。筆者認為，在預習剛開始時，問題設計應體現緩坡度、低臺階、小跨度，內容不宜過深過難，須讓學生下手容易、上路不難、稍作努力便可完成。在這一原則指導下，課前預習可以圍繞以下幾個方面來進行：

（1）疑——學會質疑課題：激發學生的好奇心理，讓學生帶著閱讀的期待進入閱讀，這將使閱讀的效率大大提高。如課文《鳥的天堂》，可以教學生質疑：“當你看到課題時，你一定有很多好奇的疑問，請把你的疑問寫下來，再帶著疑問去讀課文吧！”

（2）讀——讀懂課文：“你把課文讀了幾遍，能大致說出課文的主要內容嗎？”

（3）查——查字典：遇到不認識的字，不理解的詞語查一查，怎么讀？什么意思？把這些相對簡單而容易解決的問題，讓學生來完成，學生容易“摘到桃子”，也必能增加課前預習的信心。

待到學生養成了一定的預習習慣之后，教師可教給學生一些預習的方法，如圈、點、鉤、畫，做讀書筆記等方法，再逐步增加預習的難度要求。

三、梯度式——因“材”施教

因材施教不僅是貫穿我國古代教育的一條重要教學原則，而且是歷久彌新的經典教學原則。《學記》云：“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。”古人告訴我們，要注重學生的個體差異，全面深入了解學生，依據學生的具體情況，做到教育教學有的放矢。梯度式的預習方法就是讓教師能根據學生的個體差異性和教材的不同而選擇不同的課前預習內容。

（1）因人而宜：即從學生的差異性方面來選擇課前預習的內容。在預習的要求中，對善于自學的學生可以放開手腳，讓學生自己去預習；對那些沒有自學經驗而又好學的學生，可教給預習方法；對成績較優者直接增加預習的難度；對于基礎偏差的學生，則只能按最基本要求來進行課前預習。只有這樣的梯度式學習要求，才能使每一個學生從不同的程度中得到和諧的發展。

（2）因教材而宜：即根據教材來選擇課前預習的內容。新課標對精讀課文要求達到的目標多，如情感朗讀、理解內容、領悟表達方法、積累語言、向課外擴展延伸等，課前預習的范圍和難度明顯偏大。而略讀課文一般只要求讀后能粗知文章的大意，因此課前預習只要讓學生去讀通讀懂即可，沒有必要挖深挖透，否則就增加了學生的學習負擔。

學生在自主探究的課前預習中，積極地參與體驗和思考，發展個性，萌發創造，并逐步培養了良好的預習習慣，逐步掌握學習方法，養成良好的學風。或許這種作用一時難以顯現，但一學期、一學年的堅持后，學生會逐步地體察到課前預習的好處，并在學習過程中把它當作一種自覺的行為。到那時，課前預習將不僅使學生得益于眼前，而且會受益于終生。