引領學生走進“語文元素”的“大觀園”

劉寧霞

語文課的目的就是使學生獲得基本的語文素養。這就需要教師在課堂上善于把握“語文元素”，用語文的方式教語文，讓學生在語言文字的品味、揣摩中習得語言，培養語感，發展思維，提高審美情趣。

一、直擊文字：體味漢字的意蘊

漢字是最基本的“語文元素”。學習語文時，首先入眼的是一個個中國的漢字，只有從一個個語言符號中取得意義，才會獲得閱讀的感受。所以，在教學中，教師要教學生扎實地認識漢字，書寫漢字，激發學生識字的興趣，誘發學生在生活中、在課外閱讀中大量識字；在課堂上，遵循漢字規律，提高識字效率，滲透漢字的文化，讓學生對漢字著迷。例如，教材中象形字的教學，教師引導學生觀察比較，從圖形到古漢字再到現代規范漢字，其中演變的過程是多么有趣，我們的祖先造字是多么有智慧呀。再比如轉盤識字、猜謎識字等等，教師要創造性地引導學生識字，為語文學習奠基。課堂上，教師要舍得花時間讓學生練習寫字。古人說：“練字先練姿。”嚴格訓練學生寫字時做到“頭正、肩平、身直、腳穩”，運用激勵機制，激發學生寫字興趣，讓學生把字寫端正、寫美觀。張慶老師說：“人能寫字，字也能‘寫人，寫字可育人。”練字，不僅要研究基本筆畫，還要考慮間架結構，既有審美情趣的熏陶，也是個人意志的磨練。所以，不僅在低年段，在整個小學階段，教師都要把寫字放在語文學習的重要位置。學生寫一手好字，終身受益。

二、品味語言：領略語言的魅力

學習語文，學生面對的是一篇篇文質兼美的文章，怦然心動的是一段段有形象、有感情、有溫度的語言文字。教師要引導學生對語言文字敏感起來，行走在文章的字里行間，品味祖國語言文字的魅力。

《已死的母熊》是一篇文言文，語言精煉。教學時，教師要引導學生關注語言文字，在語言文字的揣摩中感受母熊的形象。請看一個教學片段：

師：這篇文章雖然短小，仍然描繪了感人的畫面，用心讀一讀，找出最能打動你的那個地方，簡要地寫寫自己的感受。

（學生靜心閱讀，讀后交流）

生：我從“熊死，足抱巨石，石下溪中有小熊三，戲于水。”這句話中，看出母熊抱住巨石，為的是不讓石下小溪中嬉戲的孩子受到傷害，可見，它對孩子深深的愛。

師：老師在讀的時候，母熊的一個動作深深觸動了我，你們注意到了嗎?

生：就是“抱”字。我想巨石很大很重，母熊只有緊緊抱住巨石，才能保證孩子的安全。

師：好一個“緊緊地抱”。

生：我從“抱”字看出母熊在臨死前用盡最后一絲力氣，穩穩地抱住石頭，只有“抱”，才更加穩當，孩子就多了一份安全。我被這份沉甸甸的母愛感動了。

師：你讀懂了母熊的心思。“抱”，一個簡單的動作，一個簡單的漢字，讓我們收獲到不簡單的感受。這就是細節描寫的魅力，所以，讀文章時要關注細節描寫，揣摩語言文字。

通過語言文字的透視，學生感受的是偉大的母愛，心靈得到一次洗禮。關注課文的語言，是語文最樸實、最傳統的教學方式，通過語言文字的感悟，在語言文字的感召下，得到語言的濡染，感受到語言的魅力。

三、揣摩表達：感受言語的精妙

學習語文，不只是理解內容，還要學會表達。這種能力只有在語文課堂上循序漸進地培養，通過一篇篇課文的實際操練，日積月累地造就。這就要求教師在教學時不但要引導學生理解文章的內容，還要關注文章的表達順序，領會文章的表達方法。也就是通常講的，教師不但要引導學生弄明白課文“寫了什么”，還要揣摩作者是“怎么寫的”，知其然，更要知其所以然。請看《諾貝爾》一課的教學片段：

師：諾貝爾一生在機械和化學方面有許多發明，課文重點寫了什么?

生：重點寫了諾貝爾發明炸藥。

師：你是怎么知道的?

生：課文第二段直接告訴了我們，而且，從全篇課文看也確實是這樣。

師：發明炸藥的過程是漫長的，實驗有無數次，課文為什么只寫了發明的三個階段?

生：發明液體炸藥、黃色炸藥、爆炸力更強的炸藥是最有代表性的。

生：老師，我發現寫發明炸藥的三個階段，作者也不是平均使用筆墨的，其中發明爆炸力更強的炸藥寫得最具體。

師：一個了不起的發現，你摸索到了作者寫文章的思路。那你們知道作者是怎樣寫具體的嗎？

生：作者寫了諾貝爾實驗時的神態、動作、語言和心理活動。

師：選取典型的事例、抓住細節的描寫來表現人物，所以諾貝爾給我們留下了深刻的印象。這是寫人文章的一般方法。

這個片段中，教師在引領學生讀懂課文的基礎上，引導學生把注意力轉移到文章的表達方式上，揣摩作者的寫作思路和表達方式，這就使得學生對文本的領會更加真切而實在。

總之，語文課堂應充滿著語言的芳香，教師要牢牢把握住“語文元素”，引領學生走進語言文字的“大觀園”，讓學生享受學習語文的快樂，讓語文為學生的生命抹上燦爛的色彩。