《北風和小魚》(第二課時)教學設計與反思

一、玩游戲。循序漸進，讀通課文

1.上節課，我們讀了一個故事，題目叫——《北風和小魚》(注意糾正“北”和“風”的讀音)。

2.瞧，小魚來了，它們吐了好多小泡泡，你認識嗎?

(1)(出示：顏色梧桐樹躲進浮出水面知道)

(2)啊，這兒有兩個大泡泡，誰認識?(出示：猛吹一口氣鵝毛大雪)(指名讀)

(3)你見過“鵝毛大雪”嗎?想不想看一看?(視頻映示：大雪飄飛)誰來讀一讀這個詞語，讓我們感覺雪下得好大呀!

(4)(出示：北風氣極了，猛吹一口氣，鵝毛大雪飄落在河面上，河水結冰了。)這兩個詞語泡泡躲進了句子里，你還會讀嗎?

3.大家能不能把這篇課文讀通順?(學生自讀課文)

二、扮演角色，走進故事，讀懂內容

1.寒冷的冬天到了，北風呼呼地吹著——(播放北風呼嘯的音響，學生朗讀第1自然段)

2.讀后你有什么感覺?(學生聯系生活，感受冬天的嚴寒，進行交流)

(1)草地。(出示插圖和文字：“它向草地吹一吹，青草變了顏色。”)瞧，小草變成什么樣了?看一看圖，讀一瀆句子，再想一想。你覺得北風這時候心里怎么樣?(覺得自己了不起，本領高強。)能把這句話讀好嗎?(指名讀)北風認為還有誰怕它?

(2)梧桐樹。(出示插圖和文字：“它向梧桐樹吹一吹，梧禿禿”一詞以及相關的圖畫，讓學生認讀)(指名讀句子)北風，你心里在想些什么呢?(學生扮演北風，想象它的得意洋洋)教師指導讀句子。

(3)鳥兒。(出示插圖和文字：“它向鳥兒吹一吹，鳥兒躲進了窩。”)小鳥，你們為什么躲進窩呢?(學生扮作小鳥，想象著說)教師指導讀句子

(4)難怪北風認為大家都怕它。(出示：北風得意地說：“哈哈，大家都怕我。”(學生扮演北風，做出動作，教師指導讀句子)

(5)好一個洋洋得意的北風啊，它覺得大家都怕它。讓我們再讀讀課文第1～2自然段，想象畫面。

3.大家真的都怕它嗎?看，誰來了!(出示北風和小魚圖)現在，我們的教室就是這條小河，你們就是可愛的小魚。我們一起來瀆：“小魚聽了——”(出示：小魚聽了浮出水面，鼓起圓圓的眼睛說：“我們就不怕。”)小魚們，到底怕不怕?誰再來讀句子。

4.聽了小魚的話，北風氣極了。(出示：“北風氣極了，猛吹一口氣，鵝毛大雪飄落在河面上，河水結冰了。”)什么叫“氣極了”?看看圖畫，北風什么樣?(學生觀察圖畫交流：北風生氣的時候瞪大眼珠，挑起眉毛，皺著鼻子，拼命在吹氣)你們看北風這副模樣，這時它心里會怎么想呢?(播放北風呼嘯的聲音)(學生想象北風發怒的樣子和它的心理活動)小魚，你竟敢不怕我?哼，讓你嘗嘗我的厲害!(引讀：于是它——猛吹一口氣……)

5.小魚們，你們怕不怕?引讀：北風看不見小魚了——(非常得意)，它哪里知道——(小魚正在水底捉迷藏呢)。

6.北風為什么“非常得意”呢?你覺得北風怎么樣?(盲目自大、很可笑)

7.齊讀課文。

三、積累句式，聯系生活。練習表達

1.除了小魚，還有誰不怕北風?

2.照樣子，把句子補充完整。

(出示)小魚不怕北風，在水底捉迷藏。____不怕北風，____。

(出示相關圖畫：梅花不怕北風，在寒冬臘月開放；松樹不怕北風，在風雪中挺立；小朋友不怕北風，在雪地里玩耍，有的跳繩，有的溜冰，有的打雪仗)

四、比較異同，自我發現，趣味識寫

1.學習“知、和、樹、面”四個生字的書寫。

(1)出示：知、和、樹、面這四個字的筆順是什么?一邊看課本，一邊用小手畫一畫，等會兒請你來當小老師。(學生自學筆順)

(2)(出示：知 和)這兩個字，看看有點像，哪兒像?復習“口”的筆順。“知”與“和”比比，你發現哪兒不一樣了?誰來當小老師，教大家寫“知”左半邊的筆順。(指名書空)“和”的左半邊呢?(指名書空)

(3)“樹”和“面”的筆順，你記住了嗎?(全班書空)小游戲：看誰反應快，最先說出“樹”的第六筆是什么?“面”的第五筆呢?

(4)仔細看看田字格里的“知、和、樹、面”四個字，想一想怎樣寫才漂亮?(學生讀帖)

(5)學生交流自己的發現：①“知”與“和”都是左右結構，要寫得左邊大右邊小，而且“口”要寫在右半格的中間。②“樹”這個字，筆畫比較多，要寫得緊湊一點兒。(教師范寫，邊寫邊指導)③教師范寫“面”。學生一邊看一邊想：要想把這個字寫漂亮，什么地方要特別注意?你能像老師這樣編個小口訣嗎?(橫下一撇不能長，下半部分扁而寬)

2.學生描紅，仿影練寫。

【反思】

從課堂教學實踐看，這一課時的教學達到了預期的效果。學生掌握了本課的8個生字，理解了由生字組成的詞語的意思，對“知、和、樹、面”幾個生字，能按照筆順規則書寫，注意字的間架結構，做到書寫規范、端正、整潔；學生在教師的引領下，通過閱讀走進語境，進入角色，想象北風“吹一吹”時的得意，體會小魚們“就不怕”的勇敢和“捉迷藏”的快樂；感受北風自以為了不起和“哪里知道”的背后的可笑，并在此基礎上正確、流利、有感情地朗讀，讀出自己的想象、體會和感受；學生能從文本出發，聯想現實生活中像小魚一樣勇敢的蠟梅、青松、小朋友們的快樂，并學習課文中的句式，練習表達。

這一課教學之所以能取得令人欣喜的效果，原因自然是多方面的，從備課的角度來說，以下兩點尤為突出，應予堅持。

其一，一節課究竟應該引領學生“學會”些什么?教師應堅持“語文”的立場，從學生的實際出發，確立這一課時的教學目標、任務和重點。譬如，《北風和小魚》這一課，學生通過第一課時的學習，已經認識生字詞，能讀通課文，了解了主要內容。但由于學生讀書遇到生字新詞還得借助拼音，而對課文中北風的自大與可笑，小魚的勇敢和快樂又感受不深，所以，朗讀難以達到“正確、流利、有感情”。教師就應針對這種情況，確立第二課時的教學任務和要求，在讀書上狠下工夫，著力促進學生語文基本素養的形成和發展。

其二，怎樣讓學生“學會”呢?教師應站在學生主場，順應“兒童天性”，尊重小學生學習語文的特點，從課文的實際出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生積極地投入語文學習，主動經歷學習過程，在語言實踐中體會、感受，悟得方法、獲得發展。譬如，在這一課時中，復習字詞，是讓學生玩“小魚泡泡”游戲；閱讀課文，是讓學生扮演角色，進入故事情境；教師還恰當運用了圖畫、錄音、視頻、語言描述等手段，把識字、寫字與閱讀，把“讀”與“聽”“說”“寫”緊密結合起來，將“觀察”“思考”“想象”“表演”“體驗”貫穿在整個學習過程之中。無疑，這樣的教學，不僅能讓學生扎扎實實地“學會”知識、發展能力，而且會促使他們越來越“會學”語文，“樂學”語文。

(作者單位：南京市秦淮區教師進修學校)