情感過濾假說的實證研究及對外語教學的啟示

李春琦

[摘要]情感過濾假設理論是Krashen提出的影響二語習得的五大假說理論之一。而情感因素是心理學研究的重要領域，其范圍甚廣，自信心、動機、焦慮感等等都屬于這個范疇。將理論與外語教學實踐相結合，通過問卷以及成績抽樣調查形式，論證情感過濾對學生第二語言習得過程和結果的重要影響。同時針對學生二語習得中產生的情感因素提出相關的教學策略，希望通過調動積極情感因素，過濾消極因素，提高學生語言學習的效果。

[關鍵詞]情感過濾 二語習得 影響 外語教學

中圖分類號：G76文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0520146－01

一、引言

在二語習得過程中，影響語言教學和學習效果的因素很多，其中學習者心理因素的影響不可忽視。Krashen早期提出了影響二語習得的假說理論，并于二十世紀八十年代初將情感過濾假說納入語言習得研究理論，賦予情感因素在二語習得中舉足輕重的地位。那么，學生的情感過濾產生的不同效果怎樣影響學習者二語習得的效果？針對情感因素對學生的內在影響教師應作出怎樣回應？本文擬在下述內容中加以探討。

二、情感過濾假說（Affective filter hypothesis）

早在十九世紀七十年代，Dulay和Burt就提出情感過濾假說并解釋了其對外語學習過程的影響。此后，Krashen進一步發展了這一理論，并將它納入語言習得五大假說理論。Krashen認為情感過濾是阻止語言習得者完全吸收所獲得的可理解輸入的一種心理障礙。Krashen把情感因素看作是可以調節的過濾器，它的調節與語言學習輸入和吸入關系密切，可以說情感因素決定語言學習者對語言吸入和輸入比例的大小[1]。情感因素包括學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等。這些學習者個體因素左右著學習認知活動的進行，它們既可能促進認知活動的發展也可能阻礙其正常進行。情感因素包括學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等。這些學習者個體因素左右著學習認知活動的進行，它們既可能促進認知活動的發展也可能阻礙其正常進行。當人處于積極的情感狀態時，認知活動可以在無形中自動生成并且促進習得進程；反之，當消極情感起主要作用的時候認知活動便容易自行停止，即使不停止，也很難進行下去，這是由于過濾作用強，語言吸入少的緣故[2]。情感過濾現象與學習者的動機、自信心、焦慮感、性格、情緒等因素相關，這些因素直接影響學習者語言信息的輸入效果。

三、關于情感過濾對二語習得影響的調查及研究

那么，人的這些因素如何影響學生主體學習的呢？為深入地了解學生的情感因素，以及學生個體差異情況對二語習得的影響，筆者于2004-2005年度第二學期之初對東北某高校外語專業的大二學生進行一次問卷調查，被選的學生此前學習程度相似，水平中等[3]人群的選擇應體現測試的可信度。問卷從自信心、動機、焦慮狀態、愛好興趣和性格等幾個方面入手，以客觀選擇題，是非題和開放式問答等形式，多角度地了解受訪者的性格及情感特征，以及在此情感因素下的學習特征。接受調查的50名學生結合自身實際情況認真地回答了問卷中所提出的問題。之后，教師有計劃有目的地講授未曾接觸過的關于英語語言學的知識，并且說明在一個月之后將對所學知識進行考試。隨后，筆者將這些學生的英語成績與調查結果進行了比較分析。本次調查總人數為50人，結合測試成績，調查結果參見表3.1。

從下表可以看出，情感各因素與學生的學習成績之間存在著一定的相關性。無論在自信心、動機還是興趣方面，意識強烈的學生優良成績的比例高于意識薄弱的學生。調查中還發現，學生在外語學習過程中遇到困難或挫折時，都無一例外地會產生焦慮，只是焦慮程度各有不同。當焦慮過重時，一般會情緒低落，行動消極，動力不足。成績調查結果也顯示，焦慮感嚴重的學生總體成績要低于焦慮感輕微的學生。此外，性格差異也導致了成績差異，但與情感因素其他方面相比，對成績的影響較小。

四、情感因素對教學的啟示

由于教學理念的不斷革新，教學目標和要求的日漸提高，教師課堂教學的形式也要有所改變，一改傳統的僅拘泥于書本的填鴨式教學，代之以靈活的、以學生為尺度的量體裁衣的教學模式和策略。所謂教學策略是指為達到教學目標而采用的一整套比較靈活的教學行為，它是教師在教學實踐中依據教學計劃、學生的身心特點而對教學原則、教學模式、教學方法的一種變通性地應用。 由于情感因素是學習者內在的心理狀態，這種個體心理狀態是隱性而非顯性的，教師要經過觀察、了解才能采用應對其特點的策略。

經常受情感因素影響的學生，無論是缺少自信還是缺乏動機，心理上都需要經歷一些成功的經驗，形成自我成就感以促動學習。教師在安排授課前要能夠了解學習者的前知識，根據學習者的現有知識循序漸進地安排教學計劃，讓學習者不至于感到新知識與現有脫節而難以接受，削弱自信心。因此筆者建議教師采取以學習者為中心的教學方法，以此調動學生的積極主動性。在外語教學中教師應做到：1．從舊經驗引導新學習；2．要引導學生主動發現學習；3．利用合作學習形式探求新知識；4．注意了解不同學生的特點，找出問題分類別對待，并相應地予以引導和鼓勵。

五、結束語

外語學習中情感因素是豐富而復雜的，對于學習語言的影響也是不言而喻的，如何利用情感因素的積極作用，規避消極作用，是外語教學研究中很值得關注的問題。除了學習者本人要不斷地擺正學習心態，平衡自身的情感，使情感保持最低過濾狀態外，教師在教學中也應該幫助學生進行調節，懂得因“情”施教。同時，在語言學習過程中學習者本人或在教師的引導下學習《心理學》或者《心理語言學》的一些知識將會對語言習得大有裨益。

參考文獻：

[1]孟春國、Krashen，情感過濾假說的解構與重建[J].天津外語學院學報，2004(3):73.

[2]Carroll W.D.Psychology of Language.[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Teseach Press,2000.

[3]劉龍根、孫懷慶，《外語測試學導論》[M].吉林大學出版社，1997:37-39.

[4]Malley M.J＆Ｃhamot U.A.Learning Strategies in SLA[M].Cambridge University Press,2001:47-49.