基于Ｍｏｏｄｌｅ平臺的英語網絡課程設計

王　旭

[摘要]構建基于Moodle平臺的英語網絡課程設計，以學生學為主體，促進英語教學的發展。

[關鍵詞]課程設計 自主學習 協作學習 Moodle

中圖分類號：TJ8文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0520044－01

隨著信息化時代的到來，信息技術對教育產生了深刻的影響。信息技術與課程的整合成為教育發展的必然階段，隨著整合的深入，網絡課程設計也成為信息技術與課程整合的關鍵。通過實踐探索，本論文筆者主要針對moodle網絡平臺進行英語網絡課程設計，其中合理的運用了自主學習與合作學習策略相結合的模式，為其它學科的網絡課程設計提供一些借鑒。

一、Moodle平臺簡介

moodle是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發的課程管理系統（CMS），是一個免費的開放源代碼軟件。Moodle平臺基于社會建構主義教學理論為依據為教師和學生提供了一個平等、互動的平臺，為學生創造了一個探究學習、自主學習和協作學習的良好的網絡學習環境。

Moodle的使用功能強大，采用模塊化設計結構，其中的各種資源及活動模塊為教師進行課程設計提供很大方便，而且還可自由創建新的功能模塊靈活性很強。Moodle的操作也十分簡單，一線教師只要經過短期培訓或者自己摸索實踐，就可輕松自如操作。同時moodle的開源性，可以使教師根據教學需要，對moodle加以修改，設計出更好的體現學生為主題的網絡學習環境。

二、基于moodle的英語網絡課程設計過程

本文采取基于問題解決的教學模式進行課程設計。

教學模式框架如下：

（一）創設問題情景。本文基于在建構主義理論的指導下，教師根據對教材的深入理解及對學生學習興趣、能力水平等研究之后，挖掘出學生真正感興趣的材料作為問題情境，提出一些圍繞課文主題的具有啟發性、指導性、挑戰性、激勵性的問題作為學生討論點，以便激發學生學習的興趣，調動其積極主動性，切身體驗情境，引出本課主題，形成良好的討論氛圍。

（二）進入問題情景。通過上一階段的討論，教師幫助學生形成相關研究主題，布置學習任務，同時學生選擇研究主題，確定分組。分組的時候，采取學生根據興趣愛好自由選擇主題及教師采用異質分組原則的方法，盡量形成一個最優化的學習氛圍，使學習者之間能通過自由的溝通交流，討論探索，共同完成學習任務。

（三）問題解決階段。本階段，采取自主學習策略與協作學習策略相結合的模式，學生以所選研究主題為基礎，以聽說讀寫為主要活動形式將語言知識與語言技能緊密結合，培養綜合運用語言的能力。

自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式[1]。

本階段的網絡課程活動融入自主學習策略，使之具有自主學習的特征[2]。第一，學習目標的制定具有自主性，教師制定總目標之后，學生根據所選主題制定適合自己的學習目標，這樣保護了學生的自尊心，增加了自信心。第二，學習內容的可選擇性，學生依據學習目標自由選擇學習內容，內容可以依據教材單元的教學內容選擇其中的一部分，或者是參照教材根據自己的知識基礎和興趣加以拓展。第三，學習方式多元化，網絡課程學習具有很大靈活性，在制定了學習目標和學習內容后，學生為完成學習目標采取不同的學習途徑和方法策略。第四，學生對自己的學習過程要具有自控性，這要求學習者在學習過程中制定學習計劃和時間，明確活動的方向，具備較高的自控能力，及時調節和控制學習過程，不可在網絡環境豐富的資源中放任自流，教師要給予及時的監督。

協作學習可以說是自主學習的延伸和發展。僅注意提高自主學習能力而忽視加強協作學習，顯然會使學生的學習成效降低。當學習者與其他人協作時，他們會學得更好，往往能正確地解決更多的問題，特別是當任務很復雜時[3]。協作學習有利于減輕教育情境中不必要的競爭壓力。培養學生的合作精神和合作能力；可以提高學生在教學活動中的投入程度，尤其是可以促進后進學生的學習[4]。

在英語教學中，協作學習有著積極的意義。首先協作學習從根本上體現了學生為中心的主體地位，協作學習中小組形式大大增加了學生的參與度，使組內每個學生都成為不可或缺的一部分，他們的價值得以實現，從而增強了學生的自信心與自尊心。其次協作學習有利于學生間及師生間的互動。培養了師生、生生間良好的人際關系和團隊合作的精神，為英語課堂教學營造了參與、協作、競爭等良好的交流氛圍。再次協作學習體現了學生間合作和發展的精神。學生通過參與體驗過程，培養了學生的集體觀念，培養了學生團結協作的觀念，同時學生整體獲得了共同發展的機會。

協作學習與自主學習兩種學習方式結合起來，才會使學生真正成為課堂的主人。

（四）成果展示。各個小組將作品以作業的形式上傳，小組間進行溝通交流，對其它小組的內容給予積極探討評論，吸取優點指出不足，將自己的成果與其它小組進行比較，找出自己各個學習目標的完成情況，最后教師總結。

（五）評價。學習評價是指評價者參照一定的標準，運用合理的方法對學習者的學習過程和結果做出評定以及在此基礎上對學生形成價值判斷的過程[5]。 Moodle平臺提供了自評、互評以及師評的評價方式，也可以利用作者自己設計的評價量表進行評價。學習評價的反饋可以促進學生更好的學習。

本論文，筆者選擇了開源軟件moodle平臺進行高中英語網絡課程設計，充分利用多媒體技術、網絡通訊技術的工具性功能和利用互聯網豐富、強大的共享資源，把信息技術帶入英語學科教學中，設計過程中采用基于問題學習的教學模式，同時貫穿自主學習與協作學習的學習策略，優化教學過程，提高英語教學質量和效率。但是在理論和實踐方面還有很多

不足，希望能為英語一線教師利用moodle平臺開發課程提供一點借鑒，促進教育信息化的發展。

參考文獻：

[1]陳德松，自主學習研究綜述[J].浙江教育學院學報，2005，（2）.

[2]王玉兵、趙在民，自主學習特點及其教育環境構建[J].中國教育學刊，2003,（01）.

[3]Gabbert,B.,Johnson,D.W,& Johnson,R. T.（1986）.“Cooperative learning,group-to-individual transfer,process gain,and the acquisition of cognitive reasoning strategies”.The Journal of Psychology,120（3）,pp.265-278.

[4]陳琦、張建偉，.建構主義與教育改革[J].教育研究與實驗，1998,(3).

[5]郭鋰、徐曉東，基于網絡的校際協作學習中E-Portfolio學習評價的設計[J].中國電化教育，2003，（12）.