抓學生心理 創教學情境 促學習興趣

馬 斌

摘 要:本文主要結合數學學科的特點以及初中學生的心理特征,說明在教學活動中,教師可以抓住學生好奇、好勝的心理特征,有意識的創設問題情境,激發、培養學生濃厚的學習興趣。

關鍵詞:心理特征 創設情境 學習興趣

由于數學具有抽象、嚴謹和形式化的特點,更易使人產生枯燥之感,而且一時難以看到數學知識的實用價值。因此,研究數學興趣就顯迫切。根據數學目標教學理論,數學教學是一個師生圍繞既定目標而進行的雙邊活動。我們要探索如何在教學的每個環節創設相應的情境,為激發學生的興趣服務。

在數學教學中,抓住學生的心理特征,尋找相關的素材,創設問題情境,很容易激發學生的學習興趣。

一、創設問題情境、引發好奇心理

興趣是求知的起點,是培養思維和提高能力的內因。興趣可以激發一定的情感,喚起某種動機。

1.設置懸念,引起學生的好奇心

好奇心的產生,往往由問題開始。有了問題,就易產生疑惑、懸念,引起對新知識產生興趣,學生才會主動尋求問題答案。在數學教學中,教師可適當創設一個問題情境,有意設置懸念,讓數學知識以情境為載體,使它成為一種外部刺激。這樣,可以吸引學生的注意力。

例如,在初中數學教授圖形的相似這一章時,教師可以向學生提出以下兩個問題來切入正題。

問題1:給你一把只有2米的尺子,你能測出一座高樓或升旗桿的高度嗎?

問題2:不過河,就在河的一邊,你能量出兩河岸的寬度嗎?

這兩個問題,足以讓學生感到驚奇與疑惑,會給學生造成一種懸念,誘發學生積極思考問題。“這樣的問題,能解決嗎?”稍作停頓后,教師可以給學生肯定的回答:“能。條件就是必須在學習了相似形這一章知識并掌握了相似形的性質后,就容易做到了。”這樣就觸發了學生的求知動機,學生就會帶著問題積極主動地學習下面的知識。

2.巧設游戲,在樂趣中學習數學

游戲活動,也是喚起學生注意力、好奇心的一劑良藥。特別是妙趣橫生的游戲,能激發人的思維智慧,使學習融于游戲之中,充分調動學生內在的學習動機,產生極大的求知興趣。

例如,我們在講授方程這一章時,可以先安排了一個“猜年齡”的游戲:讓學生把自己的年齡乘以4再減7,然后由老師說出這個學生的年齡。當這個老師百分之百“猜出”幾個學生的年齡時,學生的情緒一下子被調動起來,迫切想知道謎底。這樣,就使學生產生了一種“口欲言而未知其果”的境界。當老師向學生公開這百思不得其解的謎底時,學生就會恍然大悟。接著學習下面的內容時,顯得自然,水到渠成了。這樣一個游戲,給學生創造了一個良好的學習氛圍,進而激發了學生的求知欲望,引導學生進入“想學習”的境界。

二、抓住學生的好動心理,設計實驗操作

活潑好動是青少年的天性。正由于青少年活潑好動,難以使學生保持持久的學習注意力。教學中,只要教師適當控制教學節奏,創設一定的情境,適當引導學生進入一種境界就可以吸引學生的注意力。在數學教學中,只要我們教師留心觀察,注意引導,聯系實際,尋找素材,創設情境,使學生感到自己所學的東西可應用解決實際問題時,就會產生極大的興奮和喜悅,產生極大的學習興趣。

在講兩個三角形全等的角邊角判定定理時,可以設置如下的一個實驗讓學生去完成。先制作一個三角形紙板作為教學模型。上課時,向學生展示這個三角形紙板,然后把它撕成三塊。(如圖):把中間那一塊撕成碎片,并告訴學生,假設這是一塊玻璃三角板,現已打破,剩下①、②兩塊大塊的殘片,現要求你造一塊與原來一樣大小的三角形玻璃板,你會選擇哪一塊模板?然后請兩個學生在黑板上畫畫圖,看哪一塊能復原成原來的模型。(應選第②塊)

做這些實驗,學生不僅動腦,而且動手操作。這不僅解放了學生的大腦,又解放了學生的手腳,解放了學生的空間,學生積極參與實踐工作,親身體會。這種感覺不僅是視覺和聽覺的,也包含其他方面的感受。通過親身接觸事物,學生能夠觀察事物性質和關系,并能獨立做出結論,解決心中的疑問。

三、營造機會,滿足學生的表現心理

每一個學生都有強烈的表現欲望,表現自己的才能,使別人肯定自己的才能,注重自己的存在。只要教師引導得當,就可以把它引向好的方向發展。

1.及時表揚,激發學習積極性

當我們講完一個新內容后,一般都要進行鞏固性練習。例如,學習了分式方程和一元二次方程后,我曾設計過這樣一道方程: .練習過程中發現,多數同學都把方程變形,化分式方程為整式方程,然后運用公式法得到了正確答案。其中有一位學生的解答過程十分簡短.當我向他如何解答時,他說這個方程與其他方程有所不同,較為特別.從方程的左右兩邊看,有一種對稱的結構,所以x的值要么是a,要么是 。聽完他的解釋,我及時肯定了他的解題思路,并在班上表揚了他,并鼓勵他以后多作這樣的思考,從不同的角度解題。這樣,不但鼓勵了這個學生,還可以激發其他同學的學習積極性。

2.在成功的喜悅中培養自信心

學生從成功中看到自己的能力,就會增強學習數學的信心。教師應當盡量為每個學生創造這種“成功的喜悅”。如在設計練習題時,盡量從易到難,由簡到繁,層層遞進,使學生在練習中有一種過關斬將的輕松感覺,增加學習的自信心。特別是在復習中,更應該設計這樣的情境,讓學生有一種成功感,又有一種步步逼近,欲罷不能的感覺。這樣,學生的學習需要得到滿足,獲得成功體驗,對數學學習更感興趣,產生學的需要與動機。

3.創設問題情境,激起學生“挑戰”心

在教學中適當誘導,挑起學生的好勝心理,可以活躍課堂氣氛,控制節奏,啟發學生思維,進而激發求知欲。以韋達定理為例子,教師可以這樣向學生提出問題:不解方程,我能很快地寫出一元二次方程兩根與系數之間的關系。如對方程x2-5x+6=0,則有x1x2=6,x1+x2=5,對方程2x2-5x-6=0則有x1x2=-3,x1+x2= 等。請問你能做到嗎?自然,學生會產生了強烈的求知欲望,帶著問題走進課堂,很希望學會這個知識點。

雖然,由于數學學科的特點,學習數學有一些客觀困難,使人感到枯燥無味。但是,只要教師留心觀察,聯系實際,抓住學生的心理,尋找素材,創設問題情境,引學生進入“憤”、“悱”的境界,讓數學知識以情境為載體,賦予生命力,為思維活動提供好的切入口,使學生在情境激發的興奮點上。這樣,學生的學習興趣也就來了。

參考文獻:

1.毛永聰.《中學數學創新專利法》.學苑出版社

2.何碧燕,林永發等著.《創意數學》.九州出版社

作者單位:廣東省豐順縣潭山中學