淺談數學教學生活化

朱金芝

數學源于生活、根植于生活。數學教學就要從學生的生活經驗和已有的知識點出發,聯系生活講數學,把生活經驗數學化,數學問題生活化。激發學生學習數學的興趣,讓學生深刻體會到生活離不開數學,數學是解決生活問題的鑰匙,從而增強學習數學的趣味性。數學教育必須緊密聯系現實生活,下面就我教學中的一些體驗對數學教學為什么要生活化談幾點看法:

一、培養學生主動學習的愿望,讓學生體會到身邊有數學

數學教學中,要善于引導學生觀察生活中的實際問題,感受數學與生活的密切聯系。如在教學“角”的概念時,我們可借助同學們都熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規等生活題材,啟發學生在熟悉的生活情景中自主地提出數學問題:角有幾個頂點?什么叫做角的邊?角有幾種……讓學生體驗自己生活中存在的數學,加深理解教材所學的內容,這樣的數學課堂,讓學生深切體會到原來數學就在自己身邊,身邊就有數學,而且離得很近,使學生對數學逐漸產生親切感,從而培養學生主動學習的愿望。

二、發現生活中的數學問題,借助生活經驗,學會探索解決數學問題

數學課堂中,創設“生活數學”情境就是模擬生活,再現生活,使課堂教學更接近現實生活,使學生如臨其境,如見其人、如聞其聲。加強感知、突出重點、突破難點、激發思維,在小學數學中許多內容都可模擬生活場景,教師要有意識地將現實問題數學化,將數學生活化。如教學“體積”這一概念時,我創設這樣的情景:用兩個一樣的透明杯子盛了同樣多的水,并請一位同學做上記號,先往一個杯子放進一個小鐵塊(鐵塊用線拴著),然后分別演示把鐵塊提上來,再放進去,讓學生觀察:你發現了什么?這是什么原因呢?引導學生說出因為鐵塊放進水里了,鐵塊占了空間,所以水會上升。教師及時肯定并板書:占空間。我們再換一個物體,同學們繼續觀察:現在往另一個杯子里放入一個雞蛋,這時杯子里的水一下子滿了出來,有的同學“呀”的一聲驚叫,我抓住時機問:和剛才的實驗相比,你又發現了什么?說明了什么?引導學生說出放進水里的雞蛋比鐵塊大,也就是雞蛋占的空間比鐵塊占的空間大。然后再引導學生歸納出體積的概念:物體所占空間的大小叫做物體的體積。為了讓學生繼續感受“體積”概念在生活中的廣泛應用,我要求學生每人舉出4個不同的物體并按體積的大小排列起來。然后就順理成章引入“體積單位”的教學,“為了更準確的計量這些物體的體積和方便計算,我們要學習幾個體積單位。”……這節課的教學因為開始創設了較好的生活情景,學生對“體積”的概念和“體積單位”有了深刻的認識,整節課都很興奮,學得也很輕松。我們只要在教學中堅持聯系實際,學生對具體的數學知識感興趣,對數學問題的解決感興趣,就必然逐步形成對數學學科的興趣。

三、有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境

運用生活化游戲教學。學生喜歡做游戲,游戲符合他們愛玩好動的天性,能有效地調動學生動手、動口、動腦,為多種感官參與學習活動創設最佳環境,能吸引全班學生積極主動、愉悅地投入到學習中去,使教學收到意想不到的良好效果。把數學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中,無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。因此,教學中要注重運用生活的數學游戲,引領學生數數字,增添學習的趣味,達到相得益彰的目的。如在教學了“20以內的加法”后,讓學生從家里拿來1—10的撲克牌玩,在課堂中玩加減游戲和比大小的游戲。又如,在學生認識了10以內的數后,設計一個擺數字的游戲,讓學生用火柴棒擺數字,說說每個數字用了幾根火柴。然后告訴學生只要移一移,添一根或去一根,這些數字之間能夠相互變化,讓學生通過合作游戲,自己去發現,然后匯報成果。學生在游戲中表現地非常主動,通過不斷嘗試,發現了其中的奧妙。

四、培養孩子數學的生活實踐能力

許多孩子在上學前,就會做100以內的加減,數100以內的數甚至更多,但是如果把它們拿到具體的生活中就不是那么盡如人意,一般5歲以后數學的思維能力才開始蒙發,上一年級的部分學生只能機械的數數,但對數的意義就不一定清楚,因此,就要加強數學與生活的聯系,讓學生在自己身邊熟悉的環境中尋找數。如5個人,3枝鉛筆,8朵花等等,在生活中慢慢建立數的概念,認識數的含義。使學生在生活實踐中得到鍛煉,把數學真正融入現實生活中,更好的為生活服務,同時用生活經驗更好的為數學學習服務打好堅實的基礎。

總之,數學教學讓學生的生活經驗走進數學課堂,為學生提供了親身體驗和動手操作的機會,指導學生更好的學習數學。在這方面,我受益良多,通過教學實踐活動,我們班的學生學習數學的興趣非常濃厚,改變了以往數學學習的枯燥乏味,學生在思想上有了從“要我學”到“我要學和我喜歡學”質的飛躍,學生變的喜歡學習數學。我的教學工作也變很順利,學生中沒有了見了數學就頭疼的“老大難”,工作效率有了很大的提高,學生的學習成績有了明顯的進步。數學教學生活化是教育現代化對數學教學提出的新要求,我們在數學教學中必須千方百計地讓學生從生活中體驗數學,讓學生自覺地把數學知識運用到各種具體的生活情境中,把培養學生在生活中應用數學知識的意識貫穿于教學的始終,使學生在“生活”和“數學”的交替、互動中更加熱愛數學、熱愛生活。

作者單位:河北省唐山市灤縣高坎學區張坎小學