高中語文課改要避免“穿新鞋走偏路”

高建軍

教育部頒發的《普通高中語文課程標準(實驗)》,給每一位歷盡“風雨”的語文教師帶來了希望。新的教學理念,新的教學模式,新的課程目標,“自主、合作、探究”“情感、態度、價值觀”“人文精神”的提出,無不讓人摩拳擦掌、躍躍欲試,欲借課改春風打一個漂亮的翻身仗。但喜悅的同時,我們還應清醒地意識到,語言課程的改革應是一個任重而道遠的長期歷程,不是轉瞬即逝的“跟風運動”,我們所面臨的問題是能不能將課改落到實處,能不能徹底轉變觀念,絕不能將課改形式化,穿新鞋走偏路!

應該看到,此次改革的力度是相當大的,以前高中3年的語文內容,在新課標中壓縮為5個必修模塊,在高一、高二共兩個半學期內完成。另有3個半學期左右的時間,學生可用來選修。選修課現在設計為5個系列:詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。每個系列又可設計若干模塊。各學校根據自身資源有選擇地開設選修課,課程名稱自定。必修課每個模塊計2個學分,學生修滿10個學分,可以達到基本水平。選修課學生可依個人興趣自選4個模塊,修滿8個學分后,與必修課共計18個學分,即可為語文科目合格的高中畢業生。

可見,課程新了,容量大了,若還沿用過去的教學理念和方法,是跟不上學生變化的步伐的。但在我們的改革中,有很多教師只是盲目地追求形式上的改革,將一些改革成分夸大,走了偏路,歸其表現,有如下幾方面:

一、過分追求課堂火熱,忽略教師主導地位

新課程倡導的“自主學習、合作學習、探究性學習”,都是以學生的積極參與為前提,沒有學生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明,學生參與課堂教學的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學的效果。

課堂教學改革的實質不只是調動積極性、主動性,不能把課改理解為就是讓教師放開手腳,讓學生自主學習。學生的自主學習若離開教師的指導,勢必如一盤散沙。自主學習不等于學生自己學習,教師在學生提問時,應當認真傾聽,待學生的問題提完后,與學生一道對問題進行歸類,找出核心問題,以此組織課堂教學,并相機解決其他問題。動,不應當是表面的、外在的,而應當使學生的思維處于活躍狀態,積極思考問題,這種內在的、深層的動更要落實,動靜結合,收放適度,動得有序,動而不亂。這就要求教師既要放得開,又要收得攏。

二、矯枉過正,過分強調主題多元化

新課程主張,“要培養學生審美與探究的能力,促進學生均衡而有個性的發展”。作為文本意義解讀的重要組成部分——主題詮釋,是中學語文閱讀教學中一個至為重要的環節,甚至可以說是作品鑒賞和閱讀教學的必然歸宿。因為,在這個過程中,一方面可以培養學生的綜合概括能力,促進學生閱讀能力的提高和閱讀思維的健全;另一方面,還可以使學生受到深刻的思想教育,提高其認識水準和道德境界。

如莫泊桑的《項鏈》,原來的主題是“尖銳地諷刺了小資產階級的虛榮心和追求享樂的思想,出人意料的結尾加深了這種諷刺,又帶有一絲酸楚的感慨——其中有對瑪蒂爾德的同情”。現在,學生們不必拘泥于一點,可以通過瑪蒂爾德在丟失項鏈后的舉動,不是賴著不還,也不是買個假的還上,更不是通過逃之夭夭或靠墮落還債,看出她人性善良、可愛的一面。然而有些老師怕背上壓抑學生的個性和扼制學生思維創新的惡名,放任學生的任意發揮而偏離主題太遠,就適得其反了。主題多元化的趨勢決不是從絕對的一元化走向對無限衍義的認同。讀者的主體作用不是無限和萬能的,它理應受到作者、作品的制約,即其對作品歷史具體性的憑借。同時,對文本意義的解讀,也離不開具體的“語境”。離開“語境”盲目地標新立異,其結果與我們的初衷背道而馳。

三、“用簡單的語文實踐活動代替深刻的文本閱讀”

新教材增選大量文學作品,為語文教學增加了生氣,對文學作品的解讀不能簡單的就文解文,應該深入作者靈魂深處、深入作品的藝術世界和特定的社會環境中獲取與作者類似的生活體驗,才能完全讀懂。許多教師讓學生在沒有真正讀懂原文的基礎上以編演詩劇的形式代替深入的文本閱讀,似乎對教材進行了改革,但從理解人物本身的內涵來說差距太大,屬嚴重失誤。

新的教育理念需要通過新的教學方法來貫徹。但改革教法決不能憑興趣,圖方便,追新獵奇,流于簡單化,應該在深入研究語文教育規律,科學實驗的基礎上進行。

新課標的頒布與實施,是需要時間來磨合的,任何一個新生事物的出現都有其不成熟的早期,問題暴露得越早,越有利于它的解決。更重要的一點是,作為課程改革主體的教師們,應盡早進入角色,少走彎路,不斷學習,更新觀念,豐富知識,提高自身文化素養,精心鉆研,在與學生平等對話的合作互動中,加強對學生的點撥,實現教學相長。

作者單位;晉州市職業技術中學