對學(xué)校體育教學(xué)的反思與對策研究

王志強(qiáng) 蔡全哲

[摘要]通過對學(xué)校體育課程近百年歷史發(fā)展的回顧,以及對近二十年來體育教學(xué)改革的理性思考,探討體育教學(xué)改革走出困惑的途徑和走向,以期為深化我國體育教學(xué)改革提供有益的借鑒。

[關(guān)鍵詞]學(xué)校體育改革反思對策研究

中圖分類號:G52文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1210203-01

一、歷史的回顧

如果我們把體育教學(xué)理解為在正規(guī)教育制度的規(guī)定下,作為一個學(xué)科,以班級授課制等教學(xué)形式進(jìn)行的體育教育的過程,而不是非正規(guī)的、私塾式或零散的競技運(yùn)動學(xué)習(xí)的過程的話,應(yīng)該說體育教學(xué)的出現(xiàn)在我國只有不到100年的歷史。1903年清政府進(jìn)行了“廢科舉,興學(xué)堂”的改革,并在次年《奏定學(xué)堂章程》中將體育列為學(xué)校正式課程。當(dāng)時的體育課教學(xué)內(nèi)容以“兵式體操”為主,教師由軍人充任,課堂教學(xué)使用的是軍隊(duì)訓(xùn)練士兵的方法。1923年北洋政府公布的中小學(xué)《課程綱要草案》,正式將“體操科”改名為“體育科”。在這個時期內(nèi),支配學(xué)校體育的軍國主義教育思想逐漸被歐美的自然主義體育思想所取代,在學(xué)校的體育課中,一律剔除了兵操,代之田徑、球類、游戲等近代體育項(xiàng)目,同時還擴(kuò)大了學(xué)校體育含義,增加了學(xué)校體育實(shí)施的內(nèi)容和范圍,把生理衛(wèi)生和保健知識納入了體育的教學(xué)內(nèi)容,對體育教學(xué)規(guī)律和體育教學(xué)方法的探索與研究,也受到人們的重視。

1927年后,進(jìn)入國民黨統(tǒng)治時期,在這一時期,美國自然主義體育思想,即實(shí)用主義體育思想在我國得到了廣泛的傳播,對學(xué)校體育產(chǎn)生了重大影響。自然體育思想“強(qiáng)調(diào)體育的目的在于教育人,認(rèn)為體育即生活是人的本能,主張個性的充分發(fā)展;推崇自然活動,否定人為的活動,主張到大自然的環(huán)境中去從事所愛好的各種活動。”

1951年新中國政務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于改善各級學(xué)校學(xué)生健康狀況的決定》;1952年教育部設(shè)立體育處,管理學(xué)校體育課程和其他體育工作;1954年在學(xué)校推行《準(zhǔn)備勞動和保衛(wèi)祖國體育制度》;1956年開始,全國學(xué)校體育課程教學(xué)使用統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材。1966年至1976年“文化大革命”期間,國家領(lǐng)導(dǎo)人的批示和政治理論取代了體育教學(xué)理論,成為體育教學(xué)工作的行動指南。刺殺、投彈、過障礙等軍事科目被強(qiáng)硬地塞進(jìn)學(xué)校體育課程中,并將體育課更名為“軍體課”。

1979年全國學(xué)校體育衛(wèi)生工作會議(揚(yáng)州會議),修整了被“文革”嚴(yán)重破壞的學(xué)校體育課程,在“調(diào)整、改革、整頓、提高”方針的指引下,我國學(xué)校體育課程進(jìn)入了一個新的、全面改革的歷史階段。同年10月,國家教育部與體育運(yùn)動委員會向全國頒布《高等學(xué)校體育暫行規(guī)定(試行草案)》和《中、小學(xué)體育暫行規(guī)定(試行草案)》,對學(xué)校體育課程的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、組織形式提出了具體規(guī)格和要求。

1982年8月27日國家體育運(yùn)動委員會頒布《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》,并在各級學(xué)校全面實(shí)施;同年12月國家教育部、衛(wèi)生部體育運(yùn)動委員會、民族事務(wù)委員會聯(lián)合向全國頒布《進(jìn)一步建立健全“體質(zhì)健康卡片”,進(jìn)行全國學(xué)生體質(zhì)、健康調(diào)查研究的實(shí)施方案》,并進(jìn)行了三次大規(guī)模的全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研。20世紀(jì)80～90年代各省、市教育行政部門,分別組織編寫了本省、市普通高等體育課程使用的教科書和中小學(xué)使用的《體育課本》;實(shí)施了小學(xué)升初中、初中升高中增加體育課程考試的規(guī)定。

1992年,國家教育委員會頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》引領(lǐng)體育課分為基礎(chǔ)體育課、選項(xiàng)體育課、選修體育課、保健體育課四個基本類型。教學(xué)內(nèi)容在保留一定數(shù)量的競技體育項(xiàng)目的基礎(chǔ)上融入了武術(shù)、氣功、健美、舞蹈等民族體育和娛樂體育的內(nèi)容。逐步改變了以競技體育項(xiàng)目為主干的教材體系。

1999年,第三次全國教育工作會議和《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出“健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提,是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想,切實(shí)加強(qiáng)體育工作。”

2002年8月教育部印發(fā)《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》,明確指出高校體育要想切實(shí)提高大學(xué)生的身心健康水平就必須在體育課程的改革方面有新的突破。《綱要》遵循健康第一的指導(dǎo)思想,從手段與目標(biāo)的界定出發(fā),進(jìn)一步明確了體育課程的性質(zhì):“是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段,通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程,達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程”,并由此對體育課程作了定位:“是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機(jī)結(jié)合的教育過程,是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。”

二、體育教學(xué)改革走出困惑的途徑

(一)加速體育教學(xué)理論的建設(shè)。體育教材對學(xué)生有著積極的指導(dǎo)意義,要以競技體育、民族傳統(tǒng)體育、休閑體育、快樂體育等內(nèi)容共同構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。對學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、全面的體育文化教育。將體育教學(xué)活動置于生物的、教育的、心理的、社會的多維空間,進(jìn)行全方位、多學(xué)科的考察和研究,從人類文化學(xué)的高度構(gòu)建新的體育教學(xué)理論框架,并以戰(zhàn)略研究為中心,以基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用研究為兩翼,盡快地建設(shè)具有中國特色的體育教學(xué)理論體系。

(二)加強(qiáng)體育課程教學(xué)改革的總體規(guī)劃。體育課程的設(shè)置必須圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行,課堂教學(xué)和有組織、有計(jì)劃的課外體育活動的有機(jī)結(jié)合是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的唯一途徑。在兼顧地域?qū)哟涡缘耐瑫r,重點(diǎn)加強(qiáng)農(nóng)村中、小學(xué)的體育教學(xué)改革,以競技體育、民族傳統(tǒng)體育、休閑體育、快樂體育的有機(jī)結(jié)合為生長點(diǎn),以全民終身體育為最終的價值取向。應(yīng)把課堂的教、學(xué)、練與課外、校外(社會)體育活動有機(jī)地結(jié)合起來,構(gòu)建多層次的課程體系。課的類型應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),充分滿足學(xué)生的興趣愛好和身心健康的需要,“努力倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué),努力拓展體育課程的時間和空間。”

(三)優(yōu)化體育課教學(xué)過程。在體育課教學(xué)實(shí)踐中,突破傳統(tǒng)模式的束縛,根據(jù)體育教育自身的規(guī)律,設(shè)計(jì)和調(diào)控教學(xué)程序,優(yōu)化教學(xué)組合。在對教學(xué)過程的認(rèn)識上,突破“教學(xué)過程是單純認(rèn)識過程”的狹隘觀念,把體育教學(xué)過程作為一個“知、情、意、行”全面發(fā)展的過程來對待。

(四)促進(jìn)體育教學(xué)評價體系的改革。體育教學(xué)應(yīng)立足于教學(xué)質(zhì)量評價的實(shí)施與管理,注重“評價方案”的研制,力求做到科學(xué)、簡易、可操作性;要特別注意評價的“診斷”功能,淡化評價的甄別和選拔功能;強(qiáng)調(diào)“過程評價”,發(fā)揮評價的診斷、改進(jìn)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的功能;注重“客觀評價”和“個體內(nèi)差異”相結(jié)合,克服過去那種“重結(jié)果、輕過程”的評價傾向,科學(xué)的對學(xué)生各個時期努力程度和進(jìn)步幅度進(jìn)行客觀評價;加大學(xué)生評教的力度,從不同的角度獲取教學(xué)的反饋信息,對評分信度進(jìn)行檢驗(yàn),努力使教學(xué)評價工作做的更好。

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