高師學科知識教學中立體教育的探索與思考

[摘要]學科知識教學是學校的基本工作,探索高師院校學科知識教學中的立體教育,操作和思考“知識點——教學線索——教育層面——教育結構”,增加教學的寬度和深度。

[關鍵詞]知識點教學線索教育層面教育結構

中圖分類號:G65文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1210201-01

多年來,在高師院校的學科知識教學中,筆者探索了由“點、線、面、體”構成的立體知識教學結構。其中,“點”是相對獨立完整的小知識點;“線”是由許多知識點構成的事物間的關系,即教學線索;“面”是由許多線構成的動態的教育層面;“體”是由許多面構成的全面影響學生的完整教育結構。

一、點——知識點

知識點的剖析注重理解性,即幫助學生弄清知識的本質屬性和內在規律。學科知識是由許多知識點構成的,其中最小的完整結構是概念,由概念構成的知識網絡便是學科的知識體系。教學工作就是按照學生學習的心理規律和教學規律,幫助學生突破一個個的概念,使其成為學生認知結構中的有效成份。教學對概念的加工,要從學生已有的知識基礎和生活經驗出發,從中尋找用來加工成概念的感性材料,在此基礎上,抓住概念中的關鍵詞語,剖析內在涵義,通過分析、綜合、比較,突出概念的本質,繼而聯系實際將概念具體化,促進學生升華對概念的認識。經過這樣一個完整的認知過程,就夯實了知識點,為連線做好了準備。

二、線——教學線索

教學線索的整理注重聯系性,即幫助學生實現知識縱向和橫向的廣泛溝通。學科知識教學是一個由小到大、由淺入深、由表及里的逐步深入的過程,包含多條線索。教學要合理編織各條線索,以拓展教學的寬度。

1.知識線索。在理解概念的基礎上,幫助學生把知識點連成線,以增強教學的條理性和邏輯性。知識線索要層層遞進,一是要把每節課中的概念、性質、特點和規律等內容看成小點,弄清聯系穿成線,促進學生對當堂知識的整體認識;二是要把每節課看成大點,將前后授課內容有機貫通,促進學生對知識邏輯關系的深入認識。知識線索是一條明線,任何學科的教學都有這條線索。如果教師有意識、有目的地清楚呈現并引導學生精心編織這條線索,就會促進學生以格局的方式豐富和發展認知結構,并利于知識的鞏固和應用。否則,知識教學就會成為散點零片,給學生掌握知識增加難度,影響教學效果。

2.記憶線索。在弄清知識線索的基礎上,指導學生按照知識的內在聯系進行意義識記,以鞏固所學的知識。由于高校課堂教學的信息量大,學生一時難以把握知識鞏固的過程,這就給教師提出一個問題:如果不顧學生知識的獲得而單純追求教學進程,就會造成學生知識堆積,影響學習效果。所以,教師要隨時幫助學生鞏固知識,首先要在剖析知識點和整理知識線索的過程中促進知識理解;其次,適時進行比較,以幫助學生區分相似知識,加深記憶;第三,指導學生根據記憶規律,合理運用記憶方法,提高記憶的效率。

3.應用線索。在理解和鞏固的基礎上,引導學生運用知識解決實際問題,以促進學習的遷移。這是主觀見之于客觀的聯系環節。例如:在學習了心理學或家庭教育學的某一觀點、理論或規律后,引導學生進行“案例分析”。案例具有復合性,需要綜合、靈活地運用相關知識進行分析,使知識從學生頭腦中活躍到現實中。這種模擬實際工作的思考練習既促進了學生理解、鞏固和運用知識,又促進了學生發散思維、創造性思維和解決問題能力的發展,增強了學生學習的積極性。

如此,教學多條線相互交織,提高了教學的有效性,從而把物化形式的知識變成了學生心理形式的知識。

三、面——教育層面

教育層面的挖掘注重深刻性,即用知識教學同時承載相關的教育功能。前面所談的學科知識立體教育中的“點”和“線”的教學過程均屬于教學的第一個層面,即知識教育的層面,它是教學的基本層面。此外,學科知識教學還要關注多個層面,以增加教學的深度。

(一)情感教育層面

情感教育是教學的動力層面,它推動著學生當前的學習和未來的工作。教師對教育事業和所教專業的熱愛潛移默化地感染著學生,教師對學生的熱愛直接促進學生的學習,使其產生學習積極性和良好的學習結果。并且,這種愛會傳遞下去,從而使學生熱愛自己未來的教育對象,熱愛教育事業,并由此產生強大的工作動力。這是一條隱線,雖然一時看不見,但卻時時滋潤和營養著學生的心靈,促進其智慧的發展。所以,教師要以自身對事業和學生的熱愛發展學生的職業情感;以自己的教學激情引發學生的學習熱情;用教學內容中蘊含的情感因素引導學生積極向上的情感。

(二)方法策略層面

方法策略是教學的工具層面,它影響著學生的知識掌握和可持續發展。方法策略包括教師的教學方法策略和學生的學習方法策略兩個方面。教師的方面主要是引導學生建構知識,在教的過程中發展學生的認知能力和元認知能力。學生的方面主要是學會控制自己學習行為的各種有效辦法,獲得可持續學習的本領。教學中這兩個方面是統一的,教師教學方法策略的應用直接影響學生學習方法策略的獲得。如:教師運用列表格這一“組織策略”引導學生理解和鞏固知識的本身,就教會了學生整理和加工知識的方法和策略;教師引導學生回窺自己的思維活動、從中體會知識建構的心理過程,就了發展了學生的元認知策略。

(三)教育理念層面

教育理念是教學的指導層面,它決定著學生從教的方向和水平。學校的教育教學工作永遠處于動態的探索、改革和創新之中,需要先進的教育理念做指導。所以,高師院校培養未來的教師,就必須提高學生的教育理論水平。教學中,要讓學生在掌握知識的同時理解到教師的教學設計思想,懂得教學設計的目的和原理,看到教育理念的指導作用,并使其切實感受到正確的教育理念指導下的教學給學習帶來的好處。從而使學生提高理性意識與追求,增強學習和運用教育理論的自覺性,為將來從教向教育的高層次和高境界發展奠定基礎。

(四)人生觀世界觀層面

人生觀世界觀是教學的最高層面,它決定著學生的生活態度、教育理念和全部教育行為。任何學科的知識都有內在規律,教學中要善于抓住學科知識的本質和規律,運用辯證唯物主義觀點帶領學生全面地分析問題,認識事物的普遍聯系和發展變化,體會人生觀和世界觀對行為的指導作用,發展學生正確的人生觀和世界觀。

這樣,教學多層面動態組合,增加了教學的厚重感,使學生的學習超

越了學科知識本身,促進了學生心理水平的提高。

四、體——教育結構

教育結構的組成注重全面性,即從知識教學向全方位育人拓展。為了使學生學會知識,學會學習,學會做人,學會發展和創造,教師在教學過程中就要注入和體現豐富的教育因素,諸如培養學生的個人品德、教師職業道德、能力素質、心理健康、競爭合作意識、求職就業技能和自信心等,使學生立體地收獲教學效果,為一生的學習和科學、可持續發展儲備能量。因此,教師要時刻牢記如下幾個要素:學生的學習積極性是助推劑,成就感是強化劑,學會學習是工具,提高素質和發展創造性是根本,成為社會的有用之才是目的。

總之,教學要動態調整,擴展空間,多個點剖析,多條線交織,多層面挖掘,形成立體的教學結構,這就是學科知識教學中的立體教育。即以學科知識教學為主線,帶動學生發展的各個方面,潛移默化地在有限的教學時間內豐富教育作用,立體地促進學生全面發展。

本文是河北秦皇島市科技局科學技術研究與發展計劃項目:“高師學前教育專業立體教育研究”(200901A316)的研究成果之一。

參考文獻:

[1]教育部人事司、教育部考試中心,教育心理學考試大綱[M].北京:北京師范大學出版社,2006.

[2]河北省教師教育教育專家委員會,教育心理學:理論與實踐[M].河北:河北人民出版社,2007.

作者簡介:

潘麗筠(1958-),女,漢族,河北人,河北科技師范學院教育系副教授,主要從事教師和家長的教育行為及教師教育研究。