關于《職業(yè)活動導向教學與實踐》的思考

汪洪青

[摘要]《職業(yè)活動導向教學與實踐》的學習和實踐,讓我對職業(yè)教育有了更更深的感悟,萬事皆可從,但需理念先行。沒有先進的理念作指導就沒有改革和創(chuàng)新。教師如何發(fā)揮作用讓教學方法不斷出新,永遠保先,從就業(yè)實質(zhì)出發(fā)吸引學生的注意力是教學方法改革永恒的旋律。

[關鍵詞]職業(yè)活動導向教學與實踐改革和創(chuàng)新教學方法就業(yè)能力理念教學改革實踐

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1210199-01

職業(yè)活動導向教學模式體系的創(chuàng)新與建構是基于多元智能、建構主意教學論和活動建構理論基礎遵循能力本位的教育理論建構以能力為本位的職業(yè)教育的創(chuàng)新教學模式——職業(yè)活動導向教學模式的基本程序是:轉(zhuǎn)變教學觀念,創(chuàng)新教學方法,實現(xiàn)課堂重建,做好課程整合,應用多元化評價手段進行教學質(zhì)量管理來實現(xiàn)對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)的教育目標。

萬事皆可從,但需理念先行。沒有先進的理念作指導就沒有改革和創(chuàng)新。職業(yè)活動導向教學的理念和特點主要體現(xiàn)在七方面:就業(yè)導向與能力本位;以人為本與因材施教;以學為本與因?qū)W定教;方法創(chuàng)新與情景創(chuàng)設;教師引導與學生主體;團隊合作與展示交流;多元評價與激勵發(fā)展。通過對這七方面的學習,我對職業(yè)教育有了更深的感悟,我將按照上述理念指導自己的教學工作。

一、就業(yè)導向與能力本位

盡可能地利用學校現(xiàn)有資源,培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力,讓他們走上社會后能夠憑自己的本事吃口飯。教師,教書育人!我們的責任不僅僅是要給學生一口飯吃,而且要給他們一個可以用來盛飯的碗,更重要的是教會學生如何尋找一個更好的飯碗而不是一所更高層次的象牙塔。我們這個層次的教育是更多地追求現(xiàn)實的教育,作為電子專業(yè)的教師,我將在后續(xù)的教學中,努力把我的學生培養(yǎng)成企業(yè)所需的大賽型技能性人才,力爭獨立完成產(chǎn)品的組裝、檢測與調(diào)試。

二、以人為本與因材施教

為了實現(xiàn)以人為本、因材施教的職業(yè)活動教育,我將按照不同層次的學生開展不同類型的素質(zhì)教育,通過一項教學內(nèi)容設置多項工作單,進行由簡到難的設計,以適應不同層次的學生,滿足不同層次的學生的求知需要。可能會花費很多的時間和經(jīng)歷,但是如果沒有第一滴水,就不會有水滴石穿的深刻內(nèi)涵;沒有第一次的磨煉,就不會有變成針的鐵杵。年輕人,不畏艱辛,有難才有易,有苦方得甜!

三、以學為本與因?qū)W定教

教無定法,學無定式,以學為本,因?qū)W定教。教師要在原有教學計劃的基礎上設計教學,但作為項目教學,我們可以對課堂上可能的場景和情景展開設想、進行設定,盡量地讓每一個環(huán)節(jié)都在我們的掌控之下,但是,理想化的情景是不存在的。學生隨時都會面對新的困難,需要解決新的問題,教師無法按照固定的模式去操縱課堂。而且不同的教學方法指導下的課堂也是不一樣的,因此傳統(tǒng)的限定機制和評價方式都需要有所調(diào)整,有顧慮的教學永遠也發(fā)揮不到極致。

四、方法創(chuàng)新與情景創(chuàng)設

要想在方法和情景上創(chuàng)新,就必須對知識有新的領悟。教師要對知識有動態(tài)和靜態(tài)的把握和運用,能夠把靜態(tài)的知識動態(tài)化,用不動的理論指導多變的實踐,給知識以有形和無形的升華。

教師要想倒給學生一碗水,那么教師就至少要具備一大碗水,而且這一大碗水也會隨著時間的流逝,不斷地蒸發(fā),為了不在學生的面前尷尬,我們必須不斷地學習,不斷地補充,保證夠用。但是,我覺得,新形勢下,我們的學生需要的不僅僅是水,而且需要的是富含多種物質(zhì)的礦泉水,作為教師的我們,如何將礦物質(zhì)有機而無毒地融入到水中,是我們必將面對的現(xiàn)實問題。

五、教師引導與學生主體

作為導演,在一部好劇開拍之前他需要的是好的劇本和充分的策劃,這是最基本的前提。作為導演,要想讓演員淋漓盡致地發(fā)揮,就必須為演員創(chuàng)設各種必要的條件,盡可能地滿足需求。巧婦難為無米之炊,紙上彈出來的兵永遠也上不了戰(zhàn)場。我將盡我最大的努力讓學生操縱“真槍實彈”,應對無情的戰(zhàn)場。

六、團隊合作與展示交流

要想突出團隊合作意識,要想給學生團隊的榮譽感,就要在課堂上盡可能地給每一組學生發(fā)揮和表現(xiàn)的機會進行展示、實現(xiàn)交流。但是這種全組參與,全員參與的課堂存在很多變數(shù),如何處理好各個環(huán)節(jié)還有待探索。

讀完《職業(yè)活動導向教學與實踐》的教學理念和特點之后,我有種豁然開朗的感覺,應該說每當提出一種新的觀點,講授一種新的方法,我就會把本專業(yè)本門課對號入座,迅速想出與其相對應的方案方法,并隨著領會的深入不斷進行調(diào)整。職業(yè)活動導向教學方法主要有八種,有頭腦風暴教學法,張貼板教學法,項目教學法,引導文教學法,案例教學法,角色扮演教學法,模擬教學法和未來設計教學法。每一種方法都有他自身的特點和實用范圍,如何將不變的知識方法化,以突出多元化培養(yǎng),實現(xiàn)素質(zhì)教育呢?方法的切入點是知識,只有知識領會得到位,方法才能夠應用得游刃有余。不同的知識需要不同的方法作載體,要想把方法運用得恰到好處,就必須熟知知識的特點。作為青年教師,我們必須要不斷汲取知識,讓我們的課堂更具活力,讓方法運用得更為巧妙。

在一本書中,它包含了很多類型的知識,有實驗性的知識,有純理論性的知識,有理論指導下的實踐,有實踐提煉出來的理論……,每一種知識都需要運用不同的教學方法來體現(xiàn)。而每一種知識都有它獨特的培養(yǎng)價值。

每個專業(yè)都有它的基礎課程和核心課程,它們能夠輻射整個專業(yè),甚至是社會某個產(chǎn)業(yè)。就電類專業(yè)而言,《電工技術》和《電子技術》就是它的基礎課程、核心課程。從課程的角度講,《電工技術》的基礎性太強,不利于講授。從就業(yè)的角度講,它的專業(yè)性又太弱,與生產(chǎn)實踐聯(lián)系缺乏直觀的聯(lián)系。但是在新教育理念的指導下,我們不能因課程獨有的特點而無所作為,我們可以運用不同的方法組織教學,給學生其他視角的沖擊,對學生的基本素質(zhì)和基本能力進行培養(yǎng)和訓練。《電子技術》作為專業(yè)基礎課,基礎性也很強,但是他的實踐性同樣突出。電子技能大賽是學生們都很向往的比賽,作為基層教師,我會立足本專業(yè),從這門課入手進行剖析,制定盡量可行的教學方案,讓學生對本專業(yè)有一個更深刻的理解,對自己的未來有一個更明確的認識。而且盡可能地從大賽的角度出發(fā),從用人單位的角度出發(fā),培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。讓學生成為集電子產(chǎn)品圖紙的繪制到印刷線路板的生成,從組裝到維修,從電子產(chǎn)品的調(diào)試到故障的檢測為一體的技能型人才。

經(jīng)歷了兩年的教學改革實踐,我覺得最大的難題是如何實現(xiàn)教師、教學方法和學生的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。新的方法需要有適應的過程,對于學生來說,教師如何發(fā)揮作用讓教學方法不斷出新,永遠保先,從就業(yè)實質(zhì)出發(fā)吸引學生的注意力是教學方法改革永恒的旋律。

參考文獻:

[1]姜大源,《職業(yè)教育學研究新論》,教育科學出版社,2007年1月第一版.

[2]葉昌元、李懷康,《職業(yè)活動導向教學與實踐》,浙江科學技術出版社,2007年1月第一版.

[3]姜大源,《職業(yè)學校專業(yè)設置的理論、策略與方法》,高等教育出版社,2002年9月出版.