淺談“目標式教學法”在實踐教學中的應用

湯 嬋

[摘要]目標式教學法旨在以學生的學習興趣為實踐完成的目標,將學習內容嵌入到目標中,使學生能通過完成一系列階段性的實踐目標而進一步掌握整門課程的知識結構,從而有步驟的完成學習任務。它的實質是一種“興趣和實踐相結合”的培養方式。近年來,目標式教學法作為大學一種新的教學模式,在高校內根據學科的特點被推廣使用,教學效果不錯,但其中也有值得商榷的不足之處。就目標式教學法在教學中應用的流程及優點加以論述,同時也對它存在的幾個主要問題加以分析,并提出相關的解決策略。

[關鍵詞]高等學校平面軟件實踐操作目標式教學法

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1210179-01

近幾年來,大學教育中普遍存在知識理論沒能很好與學科實際應用領域的工作相結合的問題,所以如今學生畢業后無法很快的適應對口專業的工作。基于這種情況,在大學里也不斷涌現了為了解決這類問題的新教學模式和方法。

目標式教學法教學法就是其中的一種,它主要以學生的學習興趣為實踐完成的目標,將學習內容嵌入到目標中,使學生能通過完成一系列階段性的實踐目標而進一步掌握整門課程的的知識結構,有步驟的完成學習任務。由于本人主要從事平面軟件的教學工作,接下來將以本門課程為例講解目標式教學法的應用方法和在教學中所取得的一些好的效果和經驗。同時對于它的一些不足之處進行分析,并提出一些具有建設性的意見。

一、目標式教學法的應用流程

目標式教學法的基本流程包括三個部分,他們是前期準備、教學練習、反饋編排三部分。這三個部分是一個目標的基本應用過程,由于一門課程的知識結構可以劃分到若干個目標里面來實現。所以,這三個部分又是互相環套,循環使用的。各個環節中都可以前后影響和呼應。

首先,確定目標中首要體現和完成的知識點,之后根據知識點選擇或編制一個好的實踐操作實例,這個實例應該考慮到學生的興趣和和學科聯系社會實際的操作情況。當然,目標式教學法主要是應用理工類學科需要實踐操作的學科課程中的居多,所以選擇適合的操作實例作為完成教學的目標顯得猶為重要,同時也是教師在整個教學過程中最耗費精力的重點環節。接著將準備好的實例目標拿到課堂進行教學和操練。在教學練習的過程中,又分成三個階段。它們分別是理論到實踐再到理論。教學過程中,第一步就是要讓學生對于本堂課程需完成的操作目標有一個清晰的認知。對于第一個理論是為設定好的操作目標進行基本操作步驟的演示,這次的講解主要是讓學生在知道目標的前提下指引出完成目標的基本路徑。如果學生要完成指定的目標就要理解和掌握其中的技術原理和操作步驟,通過理解和模仿來實現目標,當學生完成目標的時候就說明其中知識點就已經基本理解和掌握了。第二個實踐就是到了學生自己練習的時間了,在這個期間教師要留意的是學生在操作過程中所碰到的問題,并針對課堂練習的情況來進行下一步的對于知識點的強調和補充工作,這個工作分為即時講解和后期補充兩部分。也就是目標式教學法的最后一個流程:反饋編排。這個工作也可以說是一個因材施教和環節。不同的學生對與同一目標的完成情況不一樣,出現的問題和需要補充的內容也不一樣,同時通過在教學練習過程中反饋而得到的及時的教學信息有助于對學生進行即使的輔導,也會對后期目標和知識點的設定起到參考的作用。這里在教學練習過程中從實踐到理論的部分是指在學生練習的過程中獲得教學信息之后的即時講解。這個過程是用來彌補在開始演示目標實例的過程中所遺漏或者學生需要強調的部分。還有一些從學生反饋的一些信息雖然不適合即時講解,但它可以作為以后其他目標前期準備的參考。比如:目標實例的難易程度,演示過程的詳細程度,知識點劃分的合理性等等。

接下來我以photoshop平面軟件課程的教學為例講解一下目標式教學法的實際應用方法。這門課程主要是以實踐操作為主,它的教學目標就是讓學生熟練掌握軟件基本操作,通過理解操作理論完成一些平面設計的作品。首先在前期準備的時候,簡單的劃分了要講的知識點,并選擇難易程度和能體現實踐應用能力的案例作為教學的任務目標,同時考慮到學生的學習興趣,選擇他們感興趣的或精美的圖片作為素材,使最終完成的目標更具有吸引力,提高學生的學習積極性。比如,我在要講解圖片的修補工具應用的時候,選用了一個為數碼照片人物修容的案例作為操作目標,首先這個案例很好的將修補工具的知識點包含在其中,并且是一個很實用學生很敢興趣的實例。學生通過完成這個操作不但能學會今天的知識點,并且也知道了這些工具的實際用途,在以后需要使用這個功能的時候能夠有實際的應用能力。在課堂中講授了基本工具的操作方法和完成實例的步驟和技巧后,在學生的練習過程中即時發現了一些碰到的除了基本步驟之外的其他的一些操作問題并在本次教學結束是提出并進行了講解。另外的一些在后期才將的知識點在這個實例中也設計了一些簡單的接觸,為完成后面的目標打好基礎。

二、目標式教學法的優勢和存在的問題及建設性意見

由于目標式教學法是一種循環使用、相互影響、因材施教的教學方法。所以他的優勢在他應用的各個方面都得到體現。準備前期階段是以學生的學科興趣和實踐能力再加知識點嵌入的方式來選擇教學的操作目標,所以學生的學習積極性提高了,實踐能力增強了,理論知識與實際操作也接軌了。在課堂的教學練習階段,通過理論的指導和學生自己的實踐操作,能夠很好的理解理論,熟悉操作,并且對于自己存在的問題能即使通過老師的輔導而得到解決。最后在反饋編排階段也是一個因人而異,因材施教的環節。通過課堂上學生練習情況的反饋,有針對性的為學生輔導,使得教與學恰到好處,課堂的資源和時間得到有機的利用,學生的學習效果最大化。

當然目標式教學法也不是十全十美的,在教學的過程中應用這種方法很明顯存在兩方面的問題:一是并不是所有的課程都適合用這種模式的教學方法。二是在確定目標進行教學是,選擇怎樣的目標來完成教學任務沒有一個統一的標準。對于第一個問題,有些文科類的不可能驚醒實際模擬實踐的課程不適合用此方法,還有在理工科中實踐操作周期長,需要的實踐設備比較大和昂貴的,這個方法也不是一個好的選擇。第二個問題就要求教師在選取操作目標的時候要有深厚的理論基礎和聯系實際的能力,能夠及時了解社會實踐技術的發展,時常觀察學生的興趣和學習趨向。所以應用這個方法對于教師的能力要求比較寬廣,需要不斷的磨礪才能掌握好方法的應用技巧。

目標式教學法有利有弊,它主要適用于以實踐操作為主,操作目標周期短,設備常用的課程,特別是軟件操作類的課程,所以在選擇使用該方法進行教學之前首先必須分析課程的特點,根據實際需要來選擇使用。也可以根據課程設計的需要與其他的教學方法一起使用。對于目標式的選擇,對于課程的知識結構和實踐內容要有一個清楚的認識。課程的最終目標是使學生能理論聯系實際,有獨立應用的能力,所以在進行操作目標設計的時候要特別注意與實踐操作的結合,保持理論知識的實用性。

作者簡介:

湯嬋(1983-),女,漢族,湖南人,學士學位,中級職稱,主要研究方向:多媒體軟件應用技術。