淺談方法論在英語閱讀教學中的應用

李春梅

閱讀過程是個復雜的心理過程,它不僅要理解文字符號的表層結構,而且更重要的是理解語文的深層結構轉化,要能對讀物所傳遞的信息進行加工分析、聯想和預測。因此我們說閱讀過程是作者、語言信息、讀者等幾方面互相作用的結果。正因如此,它對英語教學提出了新的要求。于是,在英語閱讀教學中應更注重新而活的教學方式、方法的結合,才能讓學生適應新的高考題型。

一、注意信息的提取和加工過程

當我們拿到一篇新的讀物時,要在較短的時間里從中獲取該得到的信息,也有一定的難度。因此,在講授課程中應告訴學生理清文章的思路,抓住文章中的信息詞、要點,把文章簡化。這樣,教師應教學生從文章的表層結構入手:一是從詞、句、短語等語言形式上進行字面理解;另一個活動是在理解字面內容的基礎上,利用自己原有的知識和背景知識重建信息。也可以說讀者的這種認知行為是以自己本身的認知行為為基礎的,理解文本很大程度上是基于我們已有的經驗進行推測或利用已有信息對讀到的東西進行信息加工。因而,平時應鼓勵學生多閱讀、多掌握各方面的信息知識。那我們是怎樣對一定的信息進行推斷或對信息進行加二正處理的?

二、很多人提出的“圖式理論”有著特別重要的意義

所謂“圖式”就是對過去經驗的反映或對過去經驗的積極組織。它組織了你所知道的許多各種各樣的知識,它也是對課文中的有關信息及語義結構本身綜合概括的結果,很有代表性,易在記憶中形成軌跡。它一般分為三種類型:語言圖式、內容圖式和修辭圖式。語言圖式是指語音、詞匯和語法等知識,缺少它,讀者在閱讀中就會遇到障礙:內容圖式指的是文章的范圍,即文章的主題,閱讀往往要預測文章的主題是什么,根據文章的內容或主題讀者就能猜測出文章的大致內容;修辭圖式指的是各類文章篇章結構的知識、寓言、故事、詩歌或戲劇等體裁都有各自獨特的結構。讀者對文章體裁結構的了解也有助于對文章內容的了解。這主要是學生對故事性的體裁很熟悉,具有相應的修辭圖式。

然而要由理論圖式來解決閱讀中的題目不容易,學生往往容易出錯誤。究其原因是綜合性知識掌握不夠,文化背景知識、新的學科領域里的情況不熟悉。因此,教學中應注意擴大學生的知識面和知識范圍,讓他們多閱讀課外知識,接觸新鮮事物,同時還需注意知識的內在聯系。如何把圖式理解用于教學,這是英語教師應認真探討的一個問題。筆者認為從以下幾方面著手:

1.教學生找出文章中的關鍵詞及主題句,之前,教師可做示范,選關鍵詞要注意少而精,然后讓學生圍繞關鍵詞進行討論。發揮他們的想象力,將其思路引入文章的脈絡上。

2.利用圖表法。教師可以利用圖表檢查學生對文章的理解程度,以及學生要從文章中了解什么。這樣可以激活學生的相關圖式。

3.利用正誤句判斷和多項選擇題教師根據實情補充或編寫更為合適的練習,而且可在課前使用。

4.推測法。在閱讀教學時,教師可指導學生根據主標題、副標題、圖片或非文字提示等預測課文內容,還可以讓學生寫出他們對閱讀文章內容的推測,閱讀后與原文對照,然后看誰寫的推測性文章推測得更接近原文。這樣做也能大大地激發學生的閱讀興趣。

5.中外文化背景知識對比。教師應注意這方面的教學,因文化的差異對閱讀理解有很大的影響。如果我們的學生對講英語國家的文化背景了解得比較透徹、全面,閱讀英語課文時就少了一些絆腳石。

三、文中的語境線索

在閱讀中我們時常遇到一些生詞,或者一些曾經學過的詞但又有新的解釋,這往往會成為學生理解課文的障礙。當然查詞典可以解決,但很容易破壞學生的閱讀思路和興趣,也影響閱讀速度。況且一詞多義是英語詞匯的主要特征,詞典通常只能提供詞的一般含義,不一定能提供一個詞的上下文中的含義。因此,教者應教學生利用語境線索推測詞義,文中隨處可見語境線索,卜面介紹幾種推測詞義的方法:

1.解釋性線索。文中的refer to,is,that is等詞實際上就是對某些生詞作解釋,順著這條線索學生可掃除一些生詞。

2.同義詞線索。一般情況,英語忌諱實詞的重復,而避免重復的方法之一就是利用同義詞或近義詞加以替換。常見的標志性詞語有:or,like,similarly等。

3.反義詞線索。有時作者寫文章會用一對反義詞(組)揭示事物的不同點,形成鮮明的對比,以增強文中的表達效果。常見的反義詞語境線索有:yet,but,unlike,however,although,while,not...but,instead of,on the other hand,On the country,incontrast,ratherthan等。

4.舉例線索。文中有時用for instance,such as,like,for example等連接詞語,舉出例子,為文章的

理解提供了線索。

5.文中的有些修飾語實際上是使某些名詞的意義更加明晰、具體和形象,教師可引導學牛利用這一點。

6.標點符號線索。英語中起解釋作用的同位語常用逗號、冒號、括號或破折號與所修飾的詞分隔開來,因此標點符號有時可成為語境線索。

教師在教學中應把這些方法有機地結合起來,靈活運用到自己的教學中,就會起到令人滿意的效果。

作者單位:山西省石樓縣職業中學