英語課程標準與教學大綱的比較與研究

金海瑛

摘 要:本文通過對《英語課程標準》(實驗稿)和《英語教學大綱》的整體結構、主要特點、教育理念和課程目標等的對比分析,尋找異同,闡述新課標的教育理念,促進了英語教育觀的轉變,促進英語教學模式、學生學習方式和課程評價方式的變革。

關鍵詞:課程標準 教學大綱 對比分析

在新一輪基礎教育課程改革中,為什么將《英語教學大綱》(以下簡稱《大綱》)改為《英語課程標準》(以下簡稱《標準》)?《標準》在整體框架、主要特點、教育理念和課程目標等方面與《大綱》有那些不同?全面了解這些問題,對于正確理解和把握課程標準具有十分重要的作用。

一、整體結構對比分析

《大綱》關于課程結構基本上是將英語課程的內容分為:1.日常交際用語;2.語音;3.詞匯;4.語法。內容體系與知識點的規定比較具體、嚴格,具有較強的限制性。大綱的這種劃分雖然有利于體現英語學科知識、技能的系統性,卻忽視了教學的人文目標。

《標準》對課程內容結構的設計,改變了以學科知識體系構建課程的思路和方法,從促進學生素質發展的角度,結合英語學科的特點,英語學習方法劃分五個學習領域:1.語言技能;2.語言知識;3.情感態度;4.學習策略;5.文化意識。采取按學段提出具有一定概括性和導向性的內容標準和相對應的教學活動方式建議,并且這些教學活動方式的建議也是選擇性的,并不具有強制性。為教材的多樣性和教師創造性地教學留下了較大的空間。

二、主要特點對比分析

1.《標準》著眼于“未來國民素質”,而《大綱》則是立足于“使學生掌握雙基,發展能力”。它強調每一門課程對學生終身學習與發展的價值,注重學生經驗、學科知識和社會發展三方面內容的整合。它只提出原則性的教學和評價建議,不再包括教學重點、難點、時間分配等具體內容。

2.《標準》注重學生的學,強調學習的過程與方法,而《大綱》則強調以教師的教決定學生的學。

以往《大綱》更多地強調教師的教,忽視了學生的學。如今《標準》著眼于學生的學,對每一個階段學生發展應達到的目標都提出具體的要求,作出詳盡的規定。從這一點也可以看出,《標準》與《大綱》有著本質上的差別。

3.《標準》為教材編寫者、教師教學留下了創造空間,而《大綱》所留的空間十分狹窄。

《大綱》是對各學科教學進行規范的綱領性文件,其主要任務是指導教學工作的開展。《標準》適應普及義務教育的要求,所提出的要求是基本的,是絕大多數學生經過努力都能夠達到的,因此對教材編寫、教師教學等的影響是間接的、指導性的、彈性的,給教材編寫和教學留有一定的空間。

三、課程性質、課程基本理念對比分析

對英語教學活動的本質認識不同——《大綱》堅持“教師為主導、學生為主體”的觀點,而《標準》則認為“教學中師生的雙邊關系,即重視教師的教,也重視學生的學。要確立學生的主體地位,改變教師是課堂教學的唯一主角的現象,應提倡師生間的情感交流和平等關系。”

可以說,創設基于師生交往的互動、互惠的教學關系,也是本次教學改革的一項重要任務。

四、課程目標對比分析

1.《標準》與《大綱》課程目標的對比分析

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2.關于課程目標中的核心詞的對比分析。

《大綱》過多地關注教師的教,強調教師在課堂教學中的基礎知識、基本技能的容量,關注學生學習的結果,強調“以教促學”。而《標準》注重學生的學,強調學習的過程與方法,“強調以學促教”。

五、研究結果與討論

通過對比分析,可以看出《大綱》以及傳統的觀念認為,教師是蠟燭角色、園丁角色、工程師角色、一桶水的角色、警察角色。從而對傳統的英語教師的角色有四個強調和四個忽視,即:(1)強調社會責任,忽視了教師的個人生命價值與需要;(2)強調教師的權利角色,忽視了教師與學生的合作關系;(3)強調教師的業務能力,忽視了培養人的作用;(4)強調教師勞動的傳遞性,忽視了教與學的創造性。

總之,新課程的基本理念、新教學的基本觀念要求教師職責要作及時轉變,在課堂教學中,教師的職責是:幫助學生檢視和反思自我;幫助學生尋找、搜集和利用學習資源;幫助學生設計恰當的學習活動;幫助學生發現他們所學東西的個人意義;幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍;幫助學生對學習過程和結果進行評價,并促進評價的內在化;發現學生的潛能和個性傾向。

參考文獻:

1.隋銘才著.《英語教學論》[M].(146~147),廣西教育出版社,2001年

2.教育部制訂.全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)[M]. 北京師范大學出版社,2002年7月

3.教育部基礎師范司組織編寫.全日制義務教育.英語課程標準解讀(實驗稿)[M].北京師范大學出版社,2002年5月

作者單位:北華大學師范分院