試析學困生的成因及解決辦法

王子義

一、學困生形成的原因

通過近30年的教學實踐和探索,我認為學困生形成的原因主要有兩個方面。

1.部分學校及教師沒有全局教育意識,急功近利,追求學校、教師排名,導致教學方法單一、陳舊,甚至教學不得法。

這個問題突出表現在片面追求會考、抽考總分排名,升學率排名上。盡管在這個問題上各級教育主管部門三番五次強調政策、教育專家多方呼吁——實行素質教育,不要爭名逐利。但實際工作中人們仍然以升學率、各種考試排名來評價學校、教師的工作。他們不顧學生全面發展的要求,不顧學困生的實際能力,不顧教育的客觀規律,把主要精力放在培養名優學生身上,把主要師資力量集中到畢業班上。只注重會考學科,加班加點趕進度,擠出時間搞復習,這就無意中對學困生有了放棄之嫌。

部分教師為了提高升學率,在教學方法上缺少對學困生的個別指導,不能因材施教,有時在時間緊張的情況下干脆放棄了學習有困難的學生。加之有些教師在教學方面知識欠缺,不能為學生提供全面服務。這不能不說是形成學困生的一個內在因素。

2.教學方法單一、陳舊,甚至不切實際生搬硬套,導致學生學習不得要領,胡亂拼湊,應付支差。

學困生一般來說,基礎差、底子薄,知識漏洞多,概念混淆多,因此應盡量避免以講解為主或以集體討論方式的教學方法。目前,有一部分中學和小學高年級教師仍然采用講解式課型,這種授課方式實際上是不考慮學生的智力、學力、仍然滿堂灌、滿堂問的不良做法。在教學中必然會產生優生吃不飽、學困生受不了的現象,這種做法長期存在就必然會導致學困生自暴自棄喪失學習的信心。相當一部分學困生的學習是讓教師牽鼻子走的死記硬背。他們靠這種學法勉強考入中學。而中學的教學進度明顯加快,課堂教學分量大大加重,這就需要學生自己多分析、勤思考、多練習才能真正掌握所學知識,單靠死記硬背解決不了問題。

所以學困生就覺得無法再學,普遍存在一種恐慌和厭學情緒。這是形成學困生問題的重要外部因素。

二、解決學困生問題的辦法

學生是千差萬別的,形成學困生的原因也是多種多樣的,歸納起來主要有教育思想、教學方法、學生原有的知識基礎、學習能力等。而且教材中的知識分化點也是分化出學困生的主要客觀因素。因此,提高學困生學習成績應堅持具體情況具體分析具體對待的原則,因人因情采用相應的對策。

1.激發學困生學習的興趣,積極引導他們思維

要思維就得有疑問。要設法創造問題的情景,以促進學困生的積極思維,激發起他們的學習興趣。如精編精選適合學困生實際的起點低、落點高的題型,由淺入深逐步幫助指導學困生探索由小問題去解決大問題的途徑。特別是要善于引導每一位學生敢于發表自己的意見,哪怕是錯誤的意見,鼓勵他們積極參與討論以培養和發展學困生的思維。

2.采用適合學困生的教學方法,因材施教

教師要摸清學困生的原有知識基礎、學習習慣和學習方法,在此基礎上注意教法上的銜接,要貫徹好可接受性原則,要幫助學困生克服恐慌和厭倦情緒,充分調動學困生的學習積極性,要抓住學困生一聽就蒙、一做就錯、一放就忘的特點,采用由慢到快,由淺入深,小步子分層教學的方法,以便減小坡度,降低起點,分散難點。還可采用兵教兵的方法,讓優生和學困生結對幫扶。這種方法的好處是學生之間容易溝通,有共同語言,代溝小、互補性強。也可采用小組協同分科幫扶的辦法,在小組內讓學科優勢生分科幫扶,這樣既可以減小學優生的負擔,也可讓學困生增強交流能力、增大交流范圍,更有利于學困生克服孤單落伍的感覺,有利于他們的成長。

總的來說,不管采用何種方法,只要能提高學困生的成績,那便是最有效的方法。

3.鼓勵學困生自學,培養他們獨立自主的能力,這既是學習的需要也是做人的需要

當然,要做到這一點就需要教師與家長共同配合,團結一致共同努力,多渠道全方位做好學困生的轉差工作。教師、家長要鼓勵學困生自學,要求學困生上新課前必須按教師提供給他們的預習提綱預習教材,在完成作業前必須先把老師講過的內容對照課本復習一遍并要求做適當的練習,要在基本掌握和理解教材內容的前提下,再開始完成具體的練習題,在解題時要強制他們按一定的解題程序進行,教師或家長要采取隨即監督的方式,防止他們跨步太大、吃夾生飯或偷懶賣乖。這在訓練初期是相當重要的。同時要求他們盡可能在規定時間內完成一定數量的訓練題,并且要求他們養成每一題做完后進行檢查的良好習慣。

這一環節尤其重要,所以不管是教師還是家長,都要堅持正面教育,積極鼓勵,熱情指導的原則。切忌急躁冒進或半途而廢。在偏僻落后文化不發達的山村這一環節是不現實的。

總之,為了達到不斷提高學困生學業水平,使學困生逐步邁向合格的社會建設者的行列,教育工作者有義務和家長緊密配合做好學困生的轉化工作。這既是當代教育形勢發展的需要,也是素質教育對學校和家庭提出的新要求。

作者單位:甘肅華亭縣馬峽初級中學