概念教學中“自主—探究學習”的實施

陳 悅

摘 要:在新課程標準中,提倡學生進行自主—探究學習。本文就自主-探究的理論依據,在概念教學中如何有效實施自主—探究學習以及實施自主-探究學習后的一些思考進行了闡述。

關鍵詞:自主探究(probe into independently) 合作(cooperate)

教育家波利亞認為:學習任何東西的最好途徑是自己去發現,為了有效地學習,學生應當在給定的條件下,盡量多的自己去發現要學習的材料(主動學習的原則)。而“自主—探究學習”就是給學生提供活動的時(思維時間)空(思維空間),讓學生主動建構自己的認知結構,從中掌握探究能力,形成探索未知世界的積極態度,培養創造意識和創新精神,提高實踐能力、科學素質和自主學習能力,促進個性自主全面發展,為終身發展奠定基礎。

在化學課程教學中,基本概念是為學生理解命題,掌握規律,進一步解決問題打基礎的。從某種意義上可以說,基本概念是思維內容的基本單位,又是化學學科的基本要素,使學生準確掌握基本概念是教學成功與否的一個重要標志。而任何一個概念、原理、定律都經歷著由感性到理性的抽象概括過程,如果我們運用“自主—探究學習”的方式,學生就能參與到概念的形成,規律的揭示過程中,就能領悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法,對基本概念知其然,也知其所以然,避免了過去教學下的死記硬背,囫圇吞棗。那么在概念課的教學中,如何實施“自主—探究學習”的教學模式呢?本文以人教版九年級《化學》“溶解度”教學的實踐和思考總結、歸納如下:

一、提供事實,建立經驗

探究學習強調參與和過程:探究學習要求所有學生都參與學習過程,把學生視為“小科學家”,讓他們通過一系列的科學探索活動去發現科學結論,而不是將現成的結論直接告訴學生。這些從實踐中獲得的知識,學生更容易理解和記憶,并更容易被應用到實踐當中。筆者在引入溶解度概念前,先設計并進行一組學生實驗:

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通過這組對比實驗,使學生對固體物質的溶解性有一個感性認識,實現了從定性研究到定量研究的轉化,幫助學生建立定量研究的基礎。并且可以讓學生發現兩種物質在溶解過程中的不同點,引發學生的思考,激發學生的探究欲望,促使學生進一步的思考和探究。

二、分析推理,自主探究

實驗為學生建立了一定的事實經驗,積累了一定的感性認識,同時也激發了學生的學習興趣,創設了問題的情境,此時教師應該利用學生的“憤悱”心理為學生創建一個平臺:針對這組對比實驗,提出問題或解釋現象,以引發學生的思考。學生通過積極思考、分析比較,提出了如下一些問題:

1.20mL水中兩種物質的溶解能力同不同?

2.20mL水溶解了一定量物質后不再溶解該物質說明了什么?此時溶液處于一種什么狀態?

3.加熱后的硝酸鉀能溶解更多的硝酸鉀晶體說明了什么?

4.改變了溶質的質量、溫度后,兩種物質的溶解能力的變化說明了什么?

5.如何比較氯化鈉和硝酸鉀的溶解能力大小?

探究學習鼓勵創新:教師鼓勵學生自由想象,提出各種假設和預見,充分尊重他們的思想觀點,使學生敢想敢干,富有創新精神。

三、合作內化,概念建模

提出問題的目的是深入理解問題、解決問題。如何比較不同物質的溶解性大小呢?必須引入一個概念。如何闡述這一概念呢?采用學生小組討論、合作學習的方式引入概念、建立概念。采用合作學習、自主探究學習的學習方式就是強調平等與合作:每個學生都有機會取得成功,學習的成果是學生合作的結果。同時教師與學生的關系是平等的,教師是學生的朋友、伙伴。因此,探究學習是一個合作的過程,而不是競爭和對立的過程。

通過討論、合作,學生認為溶解度的概念中必須包含下列因素:

1.相同的溫度、相同質量的水。

2.必須溶解到再也不能溶解為止。

3.一定量水里只能溶解一種溶質。

在此基礎上,教師幫助學生去偽存真,由表及里的完善、組織語言,創建溶解度的概念。通過這種學生自主—探究的學習模式獲得溶解度的概念,不僅幫助學生理解概念,更是讓學生感受到這個概念引入的必要性和邏輯性,而不是把一個概念強加給學生。

四、演繹原理,拓展應用

學生在形成化學概念時,雖然經歷了從感性認識到理性認識的過程,但由于受知識面的局限,一開始對概念的認識可能不全面,因此為概念的深入理解相當重要。如何才能使學生真正深入理解概念呢?傳統的方式是教師教師講解,并且在講解過程中,將組成溶解度的四句話剖析開來:其一,強調要在一定溫度的條件下;其二,指明溶劑的量為100g;其三,一定要達到飽和狀態;其四,指出在滿足上述各條件時,所溶解溶質的質量。在教學中將概念這樣逐字逐句剖析開來講解,反復強調、反復強化以達到使學生理解、掌握的目的。而自主—探究學習的教學模式則是采用學生自主學習的方式來理解概念、掌握概念的內涵。

如:“20℃,NaCl的溶解度為36g”學生認為可描述為“20℃時,100g水里最多能溶解36g氯化鈉”或“20℃時,100g水里溶解了36g氯化鈉就達到飽和狀態”。學生甚至改編或自己編制習題的方式以達到演繹概念、理解概念的目的。如:根據“已知20℃,NaCl的溶解度為36g”這一信息,學生編制了這樣幾個小題:1.由此可知在此溶液中:M質∶M劑∶M液=?2.20℃時的50g水里做多可溶解多少NaCl呢?3.20℃時的100gNaCl飽和溶液中有多少NaCl呢?

實踐證明,進行廣泛的自主—探究學習,讓學生在實踐中學,在合作中學,就會構建新的學習主體,就能堅持以學生能力發展為本,學生自主探究的熱情就會自然而然被激發,學生的學習興趣、學習習慣、學習信心、合作意識、主動意識就會明顯增強,學生個性特長也就會得到充分發展,學生的合作能力、表達能力、思維能力、創新能力等各種能力才會得到明顯提高。

參考文獻:

1.走進新課程.北京師范大學出版社,2002

2.鐘啟泉等主編.《基礎教育課程改革綱要》解讀.華東師范大學出版社,2001

3.靳玉樂主編.探究教學的學習與輔導.中國人事出版社,2002

作者單位:錫中匡村實驗學校