創新讓音樂學習飛揚個性

雷沁沁

音樂的個性指的是“在欣賞樂曲的音樂形象再創造中,因個人認識、感受不同產生不同的情態,這是藝術欣賞的特點。”音樂課教學應珍視學生個人的獨特感受,向生命和生活歸位,用獨具個性的心靈去體驗,感悟生活的經歷,使學生對事物最本色的認識來自自然,從而獲得音樂的認識,這是真知、真情的傾訴。

一、學會觀察生活,突破教學程式化

音樂來源于生活。生活如同源泉,音樂是溪水。如果把音樂比作蓄水的池塘,溪流里要想貯存清清的活水,則需要生活的源泉涌來。學生音樂課想什么,抒發什么,“高墻下的四角天空”,不可能是兒童音樂成長的大舞臺,學生沒有那么多的體驗,就沒有那么多的感知,因此教師要引導學生熱愛生活,做生活的有心人,在生活中多看多聽多想多問,把這些“看得見,摸得著”的畫面,攝為音樂素材;還應誘發學生廣泛收集信息、看電視、聽廣播、上網、聊天,多渠道、多角度接受新思想新信息,真正成為生活中的“小能人”。學生從“觀察”“玩”和“收集”中解決“巧媳婦難為無米之炊”的困擾,這種“觀察—積累—捕捉—體驗”的過程,孕育著思想內涵的豐富和創作靈感的升華,也蘊含著音樂靈感的心里的形成。這樣兒童表現音樂的內涵來聯想愈寬,思路就愈廣,使之抒之有物,樂在其中。

二、培養創新意識,注重個性發展

所謂創新,就是指學生在學習過程中,不拘泥于教材,不迷信于權威,不依循于常規,而是以已有的知識為基礎,結合當前的實踐,獨立思考,不斷探索,標新立異,別出心裁,積極創編出自己的新思路,新觀點,新方法。在實踐中培養學生創新能力。

1.學會抒發真情,尊重學生的個性

基于這個特點,特別要尊重學生的個性,強調欣賞中個性獨特的感受,要求學生不要人云亦云,不要做想象的懶漢,力爭創造與眾不同的音樂形象。別小看這是音樂課的問題,音樂課也承擔著培養學生怎樣做人的重擔,在這極普通的音樂實踐中傳達的卻是一個做人的觀念:是真情還是假意?是記錄生活還是粉飾生活?這種要求不可忽視學生真正的感情體驗。要關注孩子真實反映自己的生活,盡管這時孩子表達的情感幼稚可笑,但是,正是這種幼稚才顯得純真、美麗、可愛而變得可取。

2.指導學生經歷多彩的生活

“生命在于運動。”生命的活動在每時每刻進行,不同的生命構成不同生活經歷。有成功與失敗,鮮花與苦果,歡笑與淚水。學生情感傾吐應該是多彩的?？墒?學生音樂課經歷雷同,情感大同小異。其中原因:一是教師指導沒有從具體內容入手,學生缺乏生活體驗,造成樂感就是按照教師搭好的套路進行機械的克隆。二是思想認識束縛,以為音樂課跟語文寫作一樣,也要褒義的、贊美的、大家喜歡的,使的生活的空間本來就小,生活經歷本來就少的學生成了完成任務去做自己的認知情感體驗無關、甚至是完全相反的學習,孩子的音樂課成了“天真的謊言”,本真的情感完全“失色”。

三、降低音樂課要求,增強表達的信心

1.不拔高要求

小學從一年級開始是音樂課的起步,就如一位剛剛學走路的孩子,作為引路人,要倍加呵護,要為他們搬掉一切障礙物,鼓勵他們一步一步向目標靠近。切勿限制過多,門檻太高,拒孩子的認知和情感體驗于音樂課的門外,人為的造成望而生畏的因素。孩子音樂課只要能“自發由衷”地表達自己“認識世界,認識自我”的真情實感,孩子們能對事物最本色的認識用肢體語言、用歌聲與你交談,關注生活,提高認識,能做到這些就可以了。

2.不限形式內容,鼓勵自由表達

自由表達,個性感受是音樂課教學的本質,音樂學習的靈魂。讓孩子用清澈的目光、透明的思想,陽光般澄清的心靈來表現。這就要求教師指導音樂課時,盡可能觸動學生心弦,發揮想象,不作過多的限制,讓他們有話可說、有情可抒、樂于表達,感到音樂學習像講話一樣暢快淋漓。倘若能這樣做,就能找回傳統教育模式下丟失的東西:率真、單純、童真……

例如在教學小學教材《過新年》這首歌曲時,我們可以這樣設計問題進行啟發:如果讓你安排《過新年》歌舞場面,你將用怎樣的方式來慶祝喜氣洋洋過新年的歡樂情景?學生有的回答:耍獅子,有的回答:舞龍,有的回答:扭秧歌,有的回答:龍騰獅舞,有的回答:萬家彩燈閃耀,有的回答:花團錦簇,有的回答:鑼鼓喧天齊咚咚?！瓕W生對過年特有的奇思妙想,無疑給音樂學習帶來了無窮的快樂和遐想。

這正如教育家贊可夫說過的那樣“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛,使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸!如果不能造就這樣的教學氣氛,那任何一種教育方法都不可能發揮其作用”。蘇霍姆林斯基曾說過:“真正的教育指揮在于教師保護學生的表現力和創造能力,經常激發他體驗學習快樂的愿望。”創新即個性培養。個性培養創造力,音樂教學對個性培養具有不可忽視的作用,只要我們讓學生體驗到學習音樂的快樂,就不愁沒有個性音樂的萌發和創新成果的豐碩。

作者單位:福建師范大學音樂學院