如何在新課程背景下進行高中生物教學

李國幸

新課改歷經幾年風雨,終于從試驗走向全面實施,并取得了不少矚目成績,教師教學理念得到了不同程度的更新,學生的學習方式也由被動向主動轉化,可同時也出現了一些問題。這些問題如果不解決好,必然會制約新課程教學改革繼續前進的步伐,因此要警惕新課改中出現的這些偏差,莫入誤區,防微杜漸。結合自身的見聞和感受,筆者認為當前新課改主要存在以下問題:

一、生物課堂教學模式生搬硬套

很多教師以為要調動學生的積極性就必須要創設情境,讓學生在問題中“自然地”進入課題的學習。個人認為:在課堂教學時,以情境引入課題會為課堂增色,但對那些問題情境不好創設的課堂就沒必要生搬硬套,完全可以直接進入課題,只要處理恰當,課堂一樣精彩。

二、沒有真正體現教師的主導地位和學生的主體地位

1.教師主導地位的缺失。新課標倡導“在師生平等對話過程中進行自主學習、合作、探究”,“學生是學習的主體”,但這并不意味著可以淡化教師的作用,并不意味著可以放任自流。片面夸大學生的主體性和獨立性,把課堂完全交給學生,就會因缺乏有效調控而使自主學習化為無主無序的“自學”。

2.學生主體地位的喪失。

三、對學生的參與缺乏實質性評價

在新課標的推動下,中學生物教師在從傳統的講授者向引導者與合作者的角色轉變過程中,表現出這些不足。筆者認為,大概存有以下原因:

1.對教學內容分析不夠透徹。教學內容分析不是僅僅限于把本節課要講授的內容弄明白,還應涉及對教材內容的整體把握。

2.對學生情況把握不夠深入。很多教師在教學設計時,往往只重視課本,而較少考慮學生。沒有充分考慮學生已有的知識和經驗,自己認為“合理”就行了。

針對上述的問題,在新課程的實施過程中,加強對生物教師的培養就顯得非常必要,筆者有幾點的想法:

1.就正確觀念的養成而言,每一位生物老師應認識到教師的教學知識是一個不斷發展的過程。有人對教師教學知識的發展進行研究發現:教師在教學生涯中發展自己教學知識的重要來源是自身的教學經驗和反思,以及和同事的日常交流。新課改對每一位生物老師來說都是挑戰,都未曾經歷,只有不斷地探索與總結,才能得到更好的提升。

2.就生物教師的專業知識而言,為了搞好生物教學,生物教師除對教材有透徹的理解和對教材體系、結構有正確的把握外,還必須要有高于生物學科知識的更為廣闊的知識儲備;達到“給學生一杯水,自己有一池活水”的境地。

新課程對生物教師提出了更高的要求,生物教師必須充分認識到這一點,與時俱進,加強自己的教學能力,也只有這樣,自身才能發展,新課程改革也才會縱深發展。

作者單位:河南省湯陰縣職業中專