語文教學中審美能力的培養

孫彩霞

審美教育的目的是將審美經驗、審美理想、審美成果傳給下一代,使人類感受美、鑒賞美和創造美的能力不斷提高。語文學科既是一門科學,又是一門藝術,含有極為豐富的美育內容。

如何卓有成效地培養小學生的審美創造能力呢?在課堂教學中教師如何憑借教材向學生輸送自然之美、社會之美、人類之美,陶冶學生的心靈呢?下面筆者結合教學實踐談談個人的一些體會。

一、使學生動情,培養學生的審美感受

有了情感,才能去發現美,審視美。離開了情感,審美就不可能實現。情感體驗是美感的最基本的特征,它貫穿于美感心理活動的全過程,是審美創造的內在動力。學生在學習中只有產生一種迫切探求新知的強烈愿望和興趣,他們的創造力才能得以充分發揮。為此,教師的職責就是要因文而異,因人而異,相機誘導,點燃學生心中的探求知識的好奇之火,激發兒童審美創造的興趣。

1.品詞會意

講讀教學中引導學生品味字、詞的妙用,語句的含義,既能加深對課文的理解,又能激發學生的情感,感受美的熏陶,讓學生認識作品是怎樣以本身藝術美來再現生活美,表現形象美的。讓學生在課文中尋找美的因子,進行美的情感積淀。如寫楓紅水碧,花紅柳綠的色彩美;寫鷹飛魚躍,江水奔騰,百舸爭流的動態美……

2.質疑誘趣

抓住課題或有關內容,精心設計問題,激發興趣。如學生初學童話《要下雨了》這一課的主要內容后質疑:還沒有下雨,小白兔怎么知道要下雨了?課文學完后,再次質疑:下雨前的現象還有很多,除了書上和小朋友介紹的幾種,還有那些呢?請大家去觀察和尋找吧!這樣學生趣味盎然,學習探索的情緒十分高漲。

3.即景生情

根據教學的需要,創設生動、形象、愉悅的情境,使學生置身于其中,不僅可以促進學生形象思維向邏輯思維的過渡,而且可以激發學生愛美情趣。比如教學《小馬過河》時,由學生分別扮演小馬、松鼠、老牛和媽媽的角色,通過朗讀,再現課文情境,特別對“小馬”由“高興”到“為難”,由“難為情”到“決心大”的語氣,反復揣摩,反復推敲。學生興致勃勃地表演,不僅加深了對課文的理解,而且鍛煉了口頭表達的能力,感受了創造美。

二、導學生入境,培養學生的審美感知

審美感知是審美感覺和知覺的合稱,是審美心理結構的第一要素。通過審美感知,可有效引起學生心態的系列變化,或愛、或恨、或悲、或喜、或怨、或怒,豐富多彩。這些情感色彩的烙印就要求學生有仔細的審美觀察。沒有審美觀察,就沒有審美感受;沒有審美感受的積累,就無所謂審美創造,對審美對象的感受是審美的起點。聾啞學生形象思維占主導地位。教學中要充分利用學生形象思維的優勢,指導他們結合課文觀察插圖。這就要求教師的教學,必須選用語言、圖片、實物、聲像、表演等形象的教學媒體,直觀的手段來釋句,攻難化疑,盡量使課文中的文字表述具體化、形象化。

三、讓學生想象,培養學生的審美聯想

任何創造活動都離不開想象。小學生最富有想象力,這是一種天性。世界在小學生的眼里,充滿著奇異的色彩,哪怕是一些普通的小盒子,在學生的眼里、心里、手中,是“汽車”是“房子”或是“小動物的家”,乃至于墻上斑駁的痕跡,天空多變的云彩、晚霞,在學生的眼里也是一條彎彎曲曲的小河,一直流向天際;是長翅膀的馬,飛向遙遠的月球、浩瀚的宇宙……這正是學生想象的活力,創造的萌芽。

語文教學不僅要充分提供想象的條件,啟發學生多角度展開聯想,還要善于分析因果,推斷結果,啟發學生合理想象。

培養學生想象力的方式很多,但是啟發想象必須以教材為憑借,以學生對生活的認知水平為基礎,找準想象的誘發點,引導學生進行合理的想象。

四、讓學生發現,培養學生的審美創造

美的創造在于發現,“用自己的眼睛去看別人見過的東西,在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來。”因此,教師應該鼓勵學生寫出有新意的東西,指導他們獨立思考,幫助他們開拓表達美的廣闊天地。諸如,學生在學習《富饒的西沙群島》、《珊瑚》、《海龜》、《海底世界》四篇有關海的課文以后,浩瀚的大海,奇妙的海底世界,成了學生心馳神往的地方。李吉林老師在教學時因勢利導,憑借教學四篇課文后創設的情境,引導學生作一次綜合性的練習,寫一篇《漫游海底世界》的作文。學生們馳騁幻想,作品閃耀著奇異的光彩,他們有的駕駛著高速潛艇,有的帶著激光槍,有的帶了機器人,他們在大海深處探索。他們有的寫穿過美麗的珊瑚叢來到了水晶宮,有的遇上了善良的美人魚,有的和鯨大戰起來,表達了學生美好的理想和審美創造的能力。這些表達都基于獨特的感受、獨到的發現。

如何幫助學生提高創造美的能力,其方法是多種多樣的。語文課中,處處有美育的因素,只有把美育貫穿到教學中,充分利用教材,相機滲透,引導學生從語文中發現美,培養學生對美的熱情,提高他們的審美情趣,充實知識,豐富心靈,培養品格,完善人格。

作者單位:江蘇省射陽縣特殊教育學校