多媒體在初中英語課堂教學中的應用

劉秀琴

多媒體教學在英語教學中的合理運用，不僅能促進學生智力因素和非智力因素的有機結合，而且能培養學生的自學能力和分析解決問題的能力，促進學生思維能力的發展，是全面提高中學生英語能力的有效手段。怎樣運用多媒體優化英語課堂教學，已成為英語教學研究中的一個熱點。

1、多媒體技術在英語學科教學中的優勢

1.1有利于創設真實的情景，語言是交際的工具，語言交際是多邊多向的活動。英語教學要求學生參與語言的實踐，而語言交際活動總是在一定的情景中進行的。離開一定的情景，交際活動就難以開展。學生也只有在真實的語言環境或模擬情景中才能更好地理解具體情景傳遞的信息，觸景生情，激發表達的欲望。多媒體教學，集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，有時還能夠創設教材難以提到的情景，如購物、借物、問路等，能夠改善教學環境，優化教學結構。

1.2加大課堂容量，提供多種訓練方法，向課堂要質量，是教學的中心任務。過去的英語教學中學生參與少，語言實踐機會少。而語言能力的形成，靠的是語言實踐。計算機輔助教學，能充分調動學生的主動性，融教法、學法為一體加快課堂節奏，增加課堂容量，加大語言的輸入量。可以把重點、難點、詞匯、課文朗讀、練習題都編制成課件，利用其超文本功能，任意調用，反復出現，大大節省講解和板書時間。教師可以精講多練，加大訓練密度，從而提高效率。

1.3人機對話，及時反饋和監控，學生可以根據自己的情況操作，可以查詢難點：可以邊看邊跟讀，學習地道的語音、語調。在輕松愉快的環境中訓練，開口說英語的能力大大增加了。教師則可以通過監控、對講、切換功能，控制和了解學生的學習情況，為學生提供幫助。有些練習被做成游戲，使計算機對學生的答案座出判斷，如果錯了，會出現“SORRY”或“AGAIN'；如果對了，會出現一張笑臉或掌聲。這樣的隨時反饋，知識性和趣味性都很強，讓學生感受到學習過程中成功的喜悅，增強學習的興趣和信心。

1.4能充分調動學生的積極性，按信息論的觀點，人們學習新知識的過程要經歷感知——理解——記憶——運用幾個階段。CAI集圖形、文字、動畫和聲音等多種媒體技術為一體，交互或共同出現，能較長時間地吸引學生的注意力。使他們耳、眼、口、手并用，大大縮短他們的感知過程，激發了他們的求知欲，調動了學生的學習主動性。

2、運用多媒體，培養學生學習興趣，激發求知欲

有人說：興趣是最好的老師。的確如此。學生的學習興趣對鼓舞鞏固他們的學習動機，激發學習積極性起著決定作用。學生有了興趣，才會想學，才會樂學，才會主動去學。所以，教師要充分挖掘教材中的藝術魅力和興趣因素，應用多媒體是最好的手段之一。傳統的課堂是以教師講授為主。課堂模式是“粉筆加黑板，課本加筆記本”，學生毫無興趣。教師應該從教學的權威者轉變為教學的合作伙伴。多媒體輔助教學是克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的，枯燥的學習內容轉化成有形的、可感知的、可視、可聽的動感內容。當學生置身于多媒體教學環境中，他們會對即將開始的學習活動充滿渴望和自信，他們可以自主地選擇自己感興趣的學習材料和學習通道，完全沒有焦慮感。因而，學生在課堂上會很活躍，會變被動為主動，充分發揮自己的想象力和創造力，會爭先恐后地回答問題，與教師共同完成教學任務。

3、多媒體技術在初中英語教學中的應用

3.1多媒體技術在英語課堂創設情景中的應用，英語既不是理解型課程(像數、理、化)，需要理解：也不是知識型課程(像史、地、生)，需要記憶。英語是一門技能性的課程，要學好英語，關鍵要多練，多實踐。而語言實踐離不開情景的。如果沒有多媒體，英語教師只能用語言去描述一種情景，然后讓學生在這種假想的語言情景中去操練所學到的英語，這樣的“情景”常常使學生忘記，因而造成語用錯誤。有了多媒體，就為學生在英語課堂上創設了較為真實的情景，為學生提供使用英語的語境，使學生能夠“觸境生情”，他們一看圖片就知道情景，就聯想到應該用哪句英文去表達。學生在這樣多彩生動的情景中學英語，降低了學習的難度，消除了個別學生的害羞心理，人人張嘴，個個表演，加深對所學內容的印象，提高學習英語的效率。

3.2多媒體技術在對話教學操練中的應用，在初中英語課文中每一課都有對話。在對話教學中，教師大多利用圖片或道具為學生創設操練前的情景，但這種情景往往有一種不真實的感覺。課件的制作使語言與語境相結合，不僅使學生有身臨其境之感，而且能使學生在短時間內進行快速和大量的語言實踐，制作得體時，可以讓對話反復進行，然后按動靜音，讓學生配音。

總之，在英語教學中，合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音、動畫等，更能提高學生學習興趣，激發求知欲，能夠使他們積極主動參與學習，從而實現課堂教學最優化。