新課程當如何面對

翟雨杰

1、前言

新課程的實施使教師粗略領(lǐng)會到新理念、新教法、新的評價觀點帶來的智慧與創(chuàng)新：更重要的是新課改帶來的對教師自身的嚴峻考驗和挑戰(zhàn)：教師是新課改的建構(gòu)者、組織者、開發(fā)者和創(chuàng)造者。然而教師應如何面對新課程呢?

2、轉(zhuǎn)變角色：由“傳”道、“授”業(yè)者，變?yōu)?/p>

“引路人”

在新課程下，教師是課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)者、組織者、開發(fā)者和創(chuàng)造者，是學生體驗、知識更新的設(shè)計者、研究者和實踐者，是變革學習方式、培養(yǎng)學生能力的合作者、交流者和指導者，是促進學生發(fā)展和自我發(fā)展的促進者和評價者，是課程民主管理的參與者、決策者和管理者。

這要求教師把學生自主學習能力的培養(yǎng)放在第一位。高中政治教學要注重從學生日常生活和社會實際中引出新內(nèi)容的學習，用案例來呈現(xiàn)問題，提供問題發(fā)生的情境和分析問題的思路，以幫助學生從現(xiàn)有知識經(jīng)驗出發(fā)，自主獲取新知識；注重培養(yǎng)學生把社會生活實際情境中的具體問題抽象成理論問題的能力和應用所學解決實際問題的能力，以促進學生知識、能力、態(tài)度、情感及價值觀的和諧發(fā)展。反對教師把自己變成權(quán)威的、萬能的傳輸者，而是要尊重學生，鼓勵學生，激發(fā)學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的獨立自主的能力。要樹立正確的評價意識，讓每個學生能體驗到成功和快樂。評價既要關(guān)注學生的學業(yè)成績，又要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能；既要了解學生的需求，又要幫助學生認識自我，建立自信。要使評價從單純的書面測驗、考試檢查學主對知識技能掌握情況轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用多種方法綜合評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實踐能力的變化與進步。

3、課堂教學策略——務求“棄佳求適”

鑒于新課程的基本理念強調(diào)一切為了學生的發(fā)展，并認為教學是師生互動、共同發(fā)展的過程，倡導“自主、探究、合作”的學習方式，因此在各類比賽課、公開課中經(jīng)常看到教師采用如下課堂教學程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發(fā)學生好奇心，組織學生進行討論等活動；在討論期間教師關(guān)注學生的具體反應，適時通過提問來了解學生是否達到要求；最后設(shè)置情境，為學生將新學到的內(nèi)容應用到實際生活中去提供機會。很明顯，上述課堂教學活動反映出教師的課堂教學以發(fā)現(xiàn)教學策略為主。

而在常規(guī)的課堂教學中，則看到教師一般采用講解策略，也就是教師往往運用如下課堂教學進程來完成教學內(nèi)容：首先檢查學生過去已經(jīng)學習過的內(nèi)容，然后呈現(xiàn)新的內(nèi)容，并使用大量的時間予以講解；給出一定的時間讓學生練習，以鞏固新的學習內(nèi)容：最后布置較多的作業(yè)來強化訓練，提升學習效果。

透視上述2種課堂教學，不難看到其中存在這樣的思維：不同的課型和不問的教學策略有著最佳的搭配關(guān)系，應巧妙搭配以追逐教學效果的最大化。誠然，在不同的課型下確實存在因采取不同教學策略而產(chǎn)生不同教學效果的事實，但就此就認為策略和效果之間存在機械的一一對應關(guān)系，則是一種簡單化思維。一位優(yōu)秀的教師面對日益豐富、充滿靈性的課堂教育教學實踐，必須在課堂教學策略上樹立“棄佳求適”觀念。換句話說，教師在實際教學時面對眾多的教學策略，任何時候、任何情況都不要相信有“包治百病”的“靈丹妙藥”，而應該針對不同教學內(nèi)容，依據(jù)教學設(shè)施、自身及學生特點加以分析、選擇，經(jīng)過長期的實踐與思考而形成適合自己的教學策略。只有適合的才是最好的。

在具體的課堂教學操作時，筆者以為堅持以下做法很有必要。

1)教學策略要與教師的教學風格相對應。不同風格的教師形成不同的教學風格，對同一教學目標也會采用不同的教學策略。只有選擇適合自己的教學策略才會取得較為理想的效果，既讓教師自身得到成長，也使學生得到發(fā)展，以杜絕“東施效顰”的不良現(xiàn)象。

2)教學策略要與學生的學習方式相匹配。這里的相匹配主要指教師所采用的教學策略對學生來說不很熟悉，帶有一定的不適應性和挑戰(zhàn)性。這樣做在一定程度上能激起學生的學習積極性，產(chǎn)生戰(zhàn)勝不適應性和挑戰(zhàn)性以顯示自己能力的渴望，滿足自己的成功欲，從而得到發(fā)展。

3)教學策略要與學生的天性相符合。人的天性一般而論主要涉及人的行為方式、思維習慣、語言交流及價值觀等。不同的教學策略所提供的環(huán)境會對學生上述天性的發(fā)揮產(chǎn)生不同的影響，既可能使學生原有的天性潛能得到充分發(fā)揮，也有可能使良好天性潛能受到壓制甚至被扼殺。所以不論是發(fā)現(xiàn)策略還是講解策略，對不同的學生和教師而言，都存在合理性，只要應用得當都能成為最佳的教學策略，不必強硬搭配。

例如，在政治課教學中對學生進行情感教育時，就可能出現(xiàn)以下情形：情感型的教師一般采用講解策略效果就比較好，因為他可以發(fā)揮教師自身的情感能力來調(diào)動學生的積極性，其效果優(yōu)于讓學生自己探究的教學策略；相反，理智型的教師則宜采用探究式教學策略，因為它可以激發(fā)學生個體之間的智力、情感等感染力，相互影響效果優(yōu)于教師對學生的影響。