如何構建和諧高效英語課堂

王浩芳

1、前言

近幾年的高考增加語境化的應用性試題的分量，命題范圍涵蓋生活的方方面面，兼之本學科的知識點零散、容易遺忘的特點，很多學生在英語學習中不得要領，產生厭學心理。為了重新激發學生學英語的熱情，和諧高效課堂教學對英語教師提出更高的要求。

2、和諧的師生關系是高效課堂的必要條件

2.1把良好的教態帶進課堂，教態是教師在學生心目中的整體形象，是教學藝術的重要表現。教師可以通過教態向學生傳達信息和傳授知識，感染學生的情緒，增強知識講解的效果，開發學生的非智力因素，提高學生的修養。如果教師著裝整潔、大方，面帶微笑，目光親切，精神飽滿地走進教室，面向全體學生，一聲親切的問候“Morning，class”，就會一下子把學生帶到英語課堂上。受教師的感染，學生也會精神飽滿地投入到英語學習中。

2.2把對學生的信任帶進課堂，良好的教學效果，必須建立在師生相互信任、相互尊重的基礎上。一名好教師必須永遠相信自己的學生，不管多么笨的學生，他的腦子里其實都埋藏著無窮無盡的潛力，事實上不是學生的腦子里缺少資源，而是教師自己缺乏勘探這些資源的能力。對英語成績差的學生，要耐心地指導，對他們點滴進步加以表揚和鼓勵，使他們有成就感，產生上進的動力。

2.3把對學生的愛帶進課堂，教師之愛是一個整體觀念，這種愛不因學生成績的好壞而改變，不因學生不同的家庭背景而偏頗，也不因教師與學生私人關系的親疏而增減。教師在課堂上不僅要關注學習成績好的學生，更要足夠地關注那些性格內向、學習后進的學生，多給他們開口的機會，鼓起他們說英語的勇氣。一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語會使學生感到教師的關心、賞識，讓學生產生一種說不出的愉悅和滿足，促進他們積極上進，激發他們的求知欲，增添他們的勇氣。

3、落實課堂高效

3.1教師角色的改變教師應變“以教代學”為“以教帶學”，使學生由被動接受知識變為主動獲取知識，發展智能。英國教學法專家M.West說過：“外語是學會的，不是教會的。”教師應當運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定式，從獨特的角度提出疑問，進行批判性質疑。以訓練學生創新能力為目的，保留學生自己的空間，使他們在教育教學過程中與教師一起參與教和學活動，做學習的主人，形成一種寬松和諧的課堂環境。學生在輕松的環境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發表獨立的見解或修正他人的想法，從而在學習過程中培養創新能力，最大限度地調動學習潛能。

3.2開展互動式課堂教學，新課改下的英語教學注重教與學的多向交流，及時反饋，及時糾正。在課堂教學中，師生之間、學生之間都為了實現共同的目的，平等地進行信息的傳輸和反饋，協同完成教學任務。課堂上教師要注意創設豐富的教學情境，營造寬松、大容量、快節奏的課堂氣氛，調動學生的參與積極性。學生在學習過程中憑借活動，不僅可以將知識內化，而且可以感受到自身的智慧和能力。例如可以進行學生與教師之間的自由對話，內容與學生的生活、學習息息相關，像拉家常一樣，讓學生活躍起來，無拘無束地開展口語活動。如要求學生用學過的詞組或句型說兩到三句話。要注重學生與學生之間的雙邊活動，使每個學生都能得到更多的獨立練習的機會，讓他們敢于開口，樂于合作，學生之間可以互相學習、互相幫助，課標所要求的情感教育也體現在其中。

3.3采用“時間分段，內容分塊”的教學方法，高三復習單詞，一節課復習20個，重點詞要記住它們的音、形、意。學生最頭疼的就是記單詞，枯燥、無味。教師可以把它們分成兩部分，每部分10個，先重點精講，邊講邊讓學生重復例句，然后把時間交給學生操練(限定時間)。教師把關鍵詞寫到黑板上，時間一到，看著黑板，大面積地叫學生起來說，學生非常熟練地學會單詞，記住句子。最后把高考鏈接題呈現給學生，以引起學生的高度重視。這樣做，使學生充分利用規定的時間，把在前半段時間內講過的重點和要記憶的東西通過口頭提問、聽寫、造句等多種形式，強化鞏固。進行下一段內容時，學生會有更大的自信，注意力也會高度集中。一節課的內容分成幾塊，時間分成幾段，有意猶未盡的感覺。

3.4適時應變，以提高興趣為教學重點，針對學生求知欲強、興趣廣泛的特點，本著求新求活的原則，教師可以從英文報刊、雜志中節選一些具有鮮明的時代色彩和生活氣息的短文，在課堂上學生疲勞的間隙插上一篇，給學生五六分鐘時間自讀。教師把Key Words寫到黑板上，領著學生一起復述重點句，再利用重點句復述整篇文章的大意，最后寫出文章的梗概。這樣做，學生不僅掌握了知識，而且滿足了興趣，同時也為寫作提供了素材。