歷史教學中培養學生創新思維初探

徐 艷

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。面對世界科技飛速發展的挑戰，必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族精神和培育創造性人才方面肩負著特殊的使命。

然而，我國教育，特別是基礎教育，由于傳統觀念、體制、模式等的制約，很大程度上是一種不利于學生創造性培養的教育。學校逐步成為一種“模具”，不管學生有多少棱角，都將一天天被磨去，成為一種統一的模型。教師，正像園丁，不管學生有多紅、多綠，為追求整齊劃一，都將在“園丁”的修剪下，變成一種模樣。一個個充滿想象力和創造力的學生就這樣逐漸變成聽話的“解題機器”。這是多么可悲的事情啊!那么教師如何培養學生的創新思維呢?

1、激發學生的興趣，是開啟創新思維的動力

興趣是最好的老師，學生有了興趣，學習才有源動力，才能開啟創新思維。在歷史課堂上充分利用事物掛圖、人物畫像、漫畫、名人名言、文物照片等直觀教具，以及電影、電腦等現代教學手段，可以引起學生的注意力，還可以動員學生積極參與教學活動。根據教學內容，動員學生自編自演歷史短劇，組織較短的歷史辯論會。如“美國內戰”一節課的講述中，對于南北矛盾內容的處理，教師首先把課前準備好的關于南北矛盾中的工業原料、勞動力、關稅、奴隸制度示意圖掛出，并把學生分成2組，然后教師指出，現在穿越時空，進入正在進行激烈辯論的美國國會中，2組學生分別就是南北方的議員代表，就南北矛盾中的焦點展開辯論。在教師的啟發下，學生展開激烈的爭論，最后得出結論，化解難點。學生通過辯論與參與，既活躍了課堂氣氛，又調動了學習的積極性，使學生在趣味橫生中學習、思考和創造。

2、建立新型的師生關系，是創造性思維得以充分

發揮的催化劑

傳統的教學方法，教師是課堂的主宰者，獨占課堂，采取“滿堂灌”的方式進行教學活動，而學生只能被動地接受。這種師生關系極大地壓制了學生的創新意識，不利于學生創新思維的培養。新型的師生關系，教師既是學生的長輩，又是學生的學習伙伴，學生可以在課堂上自由地想、自由地思、自由地探。一個關心學生、平易近人、和藹可親的教師，很容易引起學生情感的共鳴，學生愿意參與他的課堂教學。特別是樂于動腦思考，以期待老師的贊許和表揚，這樣在其樂融融的師生間的情感活動中，學生的思維活動被激發，創造性思維能力得到培養。

如筆者在講到孔子時，問學生對他的“三人行，必有我師”怎么理解?幾乎所有的學生都異口同聲地說：“多個人一起走路，之中必定有我的老師。”這時有個學生說：“跟著壞人一起，也要學習他嗎?”他的發言引來一片嘩然，同學們紛紛反駁他。此時如果筆者也簡單地批評他的觀點，恐怕這位同學以后就不會把自己的疑問說出來，創新思維就會受到遏制。這時筆者熱烈地鼓起掌，喧鬧的課堂安靜下來，幾十雙眼睛齊刷刷地看過來。筆者說：“我為這位同學的勇敢和誠實而鼓掌，因為他勇于地說出自己的觀點與同學交流碰撞；我也為反駁他的同學而鼓掌，因為真理是越辯越真，你們的爭論為我們的課堂添彩。”筆者看到這個學生臉上露出燦爛的笑容，課堂也恢復了民主平等的活躍局面。

3、培養發散思維，是學生開啟創新思維的鑰匙

發散思維具有開放性、廣闊性的特點，它是對某一問題從不同的角度去觀察、思考、想象，尋找解決問題的多種方法、方案或者假說，是一種思維方式。美國一些學校就有讓學生對某一歷史事件發揮想象，進行創意討論的課程。這些活動不求正確答案，而重視討論過程，鼓勵學生發揮創意，對歷史事件做不同分析，在此過程中，任何離奇的想法都不會被拒絕和否定。有教育家認為，學生的創造性思維潛能就是在這樣毫無壓力和束縛的自由討論中得到釋放和提高的。在課堂中，教師可以讓學生談“大澤鄉起義”的陳勝、吳廣是怎樣發動起義，鴻門宴有多精彩，紅軍過草地有多艱難，這些都可以讓學生就當時的情景發揮想象、展開討論。

以上是筆者在歷史課堂教學中就如何培養學生的創新思維的幾點認識。創新思維的培養是一項艱巨的任務，需要教師在課堂教學中持之以恒，付出辛勤的勞動，深入研究、勇于探索，為國家培養出創新人才。