人文關懷讓課堂煥發出生命光彩

何琳蘇

人文關懷即是以人為本，關注人的價值、人的尊嚴、人的獨立人格、人的個性、人的理想、人的生存和生活及其意義。在英語教學中給學生適度的人文關懷往往會讓課堂煥發出生命的光彩。

1、讓學生在真實語境中學習

偏重語言的工具性而忽視人文關懷，會使得英語課堂缺乏語言教學應有的文化氣息和人文背景，而這樣的課堂必定是機械和乏味的。在英語課堂上，教師應該選擇一個合適的立足點，以社會為背景，以學生的日常生活為主線，來演繹故事。

例如在教授“Shopping(購物)”時，筆者設置一個購買自己喜歡的新衣服參加六一晚會的情境，讓學生充當售貨員和顧客練習句型。此外，為了讓這一過程更貼近生活，筆者還增加討價還價這一環節，促使學生在享受購物樂趣的同時扎扎實實地掌握新知識。普普通通的情境，敘述的卻是生活中的真實，學生在這種環境下的學習更接近于語言的習得規律而非單純的接受，記憶也就更深刻。

2、讓學生在“百家爭鳴”中受益

新課程指出：“尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”在新一輪課改的推進中，教師都明白應該要以學生為主體，讓他們能充分地表達自己的觀點。但是具體實踐的過程中，卻免不了有“假民主”“假開放”的嫌疑。很多時候在課堂上，教師對于學生的表達往往只是匆匆帶過，或者很快給出評價，指出他所犯的錯誤，這樣師生的注意力就全集中在學生語言的表達是否符合言語規范上而非語言所表達的內容本質上。關于這一點，有位教師處理得非常好。在教授“An EnglishFriend”的時候，該教師問：“What do you usually do onSundays?”一學生答：“I usually sing songs，”對答完成后，教師沒有立即讓學生坐下去而是發出追問：“Can yousing well?Can you sing for us?”當學生回答“Yes，Ican”后，教師立刻給出表揚：“You did a good job!”該學生隨即感覺受到關注而變得非常積極，情緒高漲，其他學生受到感染，也變得更為認真和樂于表達自己的觀點。

3、讓學生在錯誤中辨析

錯誤也是資源。新課程注重學生經歷探索的過程，倡導學生自主探究學習。其教學過程是師生不斷地共同構建新知識模塊的過程，是不斷超越自我的過程，在不斷進步的過程中，總有些錯誤不可避免。對犯錯誤的學生一味采取不寬容的態度，將使其他學生因害怕自己顯得愚蠢而不敢提出個人意見，從而阻塞各種潛在的積極意見的參與，使學生的認知由于缺乏必要的鼓勵和先鋒引導而陷入沉默。所以在新課堂上，教師應該引進合理--有效的評價機制。教師的評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷，要及時把握和利用課堂動態生成資源，對學生發表的不同意見，在采取寬容態度的前提下，恰如其分地進行分析評判，或者因勢引導學生自己發現錯誤、改正錯誤。用真誠的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，幫助學生營造一個愉悅、寬松的學習氣氛，給學生創造出一個認識自我、建立自信的空間。

當然，值得注意的是包容錯誤不是包庇錯誤，是以一種寬容的態度分析錯誤，善待有錯的學生。比如在課堂上有學生違反紀律，教師如果通過眼神交流能制止或者學生自己很快就停止違紀行為，教師也就沒有必要給予學生批評或懲罰。尤其是小學階段的學生，生性好動、調皮，紀律過于嚴苛的要求會抑制他們好奇無畏的天性，大大降低他們的創新能力。

4、讓“弱勢群體”享受快樂

學校是一個微型的社會，她由教師和學生組成。在這里師生會接觸到來自不同家庭環境、不同成長背景，有著不同性格的人。教師在這個團體中要學會用心去感悟，用心去接受，愛所有關心自己的人，還要愛自己，更重要的是學會關愛比自己弱小的人。

在教學過程中，教師經常會碰到一些帶有殘疾或者被認定為弱智的兒童，雖然他們的成績可能不列入教師成績的考核中，他們卻是特別需要教師加以人文關懷的對象，也是很好的對其他學生進行人文教育的“資源”。一名二年級的小女孩，因為她的好動、不聽話、學習不入門就被列入弱智生行列，失去作為學生最起碼的學習權利。可是在一堂新教師上的匯報課中，這名教師走過去問她：“老師和你一起拍手唱歌好嗎?”小女孩抬起頭，怔了一怔，臉上露出難得一見的一絲笑容，點了點頭，很麻利地用胳膊將桌上的文具一下子推到一邊，與帶著甜甜笑容的女教師拍著手，唱著兒歌。小女孩的聲音愈來愈高，臉上的笑容是那么的燦爛。旁邊的學生都羨慕地看著這個“幸運”的女孩，小女孩也不時地用那雙驕傲的大眼睛瞟同學們。這是多么溫馨和諧的一幕啊，筆者想，其他的學生從此應該不會再對這名小女孩“另眼相待”了吧。

總之，教師要關注對學生的人文教育，關注他們個體的發展，關注他們所處的環境，用寬容、愛和真誠感動他們，用人文關懷讓英語課堂煥發出生命的光彩。