初中英語教學中非智力因素的培養

周維志

近年來初中英語教材的內容進行了一次大的改革，這次改革可稱是英語教學史上的一場革命。新的教材更符合現代教學要求，突出語言的交際應用功能，更注重培養學生的創新意識和初步運用英語的能力，對學生的綜合素質提出更高的要求。在新教材的實施中，筆者發現學生的非智力因素與教學的成效有很大的關系。那么如何激發學生的非智力因素昵?這是一個值得探討的問題，筆者認為應從4個方面入手。

1、創造和諧的師生關系，培養良好的學習心理

師生關系直接制約學生的學習積極性和克服困難的意志，影響學生的認知活動效率。長期以來，教師的神圣使命是“傳道、授業、解惑”，而這種“神圣”是與教師的權威聯系在一起的?！皫煹雷饑馈眽褐屏藢W生學習語言的欲望，妨礙學生學習主動性的發揮。因此，教師必須從俯視的位置上走下來，平等、民主地面對學生，給學生一種親近感，用敏銳的眼光去捕捉學生身上的每一個閃光點，讓他們在肯定中得到激勵，在尊重中獲得信心。

2、創造學習環境，激發學生的參與熱情

教師應盡可能地利用多種教學手段，選用既有知識性又富有趣味性的圖片、音像資料、多媒體課件來創設一個接近真實或半真實的交際場景，給學生營造交際氛圍，引發學生參與交際的興趣，培養他們使用英語的能力。

2.1故意創設一種情景，必須以真實為前提，不能讓學生察覺是在有意設計情景，這樣，讓學生在不知不覺中深入其境，感受真實輕松的教學氛圍，從而達到教學目的。為了復習“It doesnt matter…”句型，筆者在第二堂課前故意遲到幾分鐘，當學生在焦急等待時，筆者一手拿書，一手提錄音機，匆匆地邊進教室邊向大家露出抱歉的神情說：“Im sorry，Im late.”有部分學生愣了愣，馬上爭先恐后地大聲回答：“Itdoesnt matter this time.But come earlier nexttime.”筆者馬上反應：“Thank you!”

有了這樣身臨其境的感受，不僅使課堂氣氛輕松、活躍，而且大大激發學生的參與熱情，使其感受到愉快與興奮的成功體驗。

2.2運用視、聽、說、寫相結合的方法為了培養學生腦、眼、耳、口、手的能力，激發學生的參與熱情，筆者采用視、聽、說、寫相結合的方法來教學單詞、句型。在教學人體部位的生詞時，筆者憑自己扎實的簡筆畫功夫，從上到下，從左到右，邊畫邊說邊寫，且把單詞中特殊字母的讀音用不同顏色表示出來，讓學生邊看邊聽邊學。當筆者把整個人體畫完，學生也已基本能夠看著圖畫直接說出名稱，再通過短時記憶，他們也就基本能記住單詞。接著，筆者又讓一個學生做活“教具”，點著自己身體的各個部位，流暢地說出其名稱。這種視、聽、說、寫相結合的方法，強烈地刺激了學生的感覺器官，使他們自始至終都保持亢奮的情緒參與到教學中來，從而收到良好的課堂教學效果。

3、運用良好的提問藝術，激發學生學習興趣

“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣”，把興趣因素引入初中英語教學無疑給其改革帶來勃勃生機，最成功的學習者是那些既有天賦，又有極大學習動力的人，而富有藝術的提問，是激發學生學習興趣的有效手段。筆者在教學“Under The Sea”一課時，設計一系列問題幫助學生理解課文。筆者先問：“What canyou find under the sea”憑借已有的知識經驗，學生馬上會回答：“we can find beautiful coral reefsand fish.”接著問：“Who is Jacques Cousteau，aninventor or an explorer?'學生胸有成竹地回答：“He is an explorer.”筆者再問：“As an explorer，what did he d0 under the sea?”學生開始有不同的反應，紛紛舉手發表自己的見解。此時學生的學習興趣最濃，為導入新知識做了最佳的準備。在新課小結后，筆者又設計問題：“What do you think we should d0 t0protect lakes，rivers，seas and oceans?”學生的回答五花八門，在整堂課中掀起一個小小的高潮。這一系列的提問，大大激發了學生的學習興趣，啟迪了思維，開拓了他們的思路，發展了智力。