培養(yǎng)自主意識 提高寫作能力

趙菲菲

通過對作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，明確作文教學(xué)存在的問題，然后結(jié)合新課標(biāo)和自己的教學(xué)實踐，對作文教學(xué)進行有益的探索改進，提出對作文教學(xué)的一些看法。

在作文教學(xué)中，普遍存在這樣的問題：學(xué)生常常覺得無話可說，無事可寫；教師面對空洞無味的作文感到無能為力；教師視作文課為包袱，學(xué)生視作文為負擔(dān)。為改變這種狀況，使學(xué)生寫出生動、具體的文章來，筆者在培養(yǎng)學(xué)生自主意識，提高寫作能力方面進行了有益的嘗試。

1、轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)自主意識

新課標(biāo)理念為課堂注入新的活力，更新了教師觀念，開放而有活力的課堂使教師由教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的主體，課堂上的組織者、引導(dǎo)者、合作者；學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、課堂上的主角。教師的主導(dǎo)作用就在于如何強化學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)和幫助學(xué)生獨立地學(xué)、主動地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)。據(jù)此，在寫作教學(xué)中，筆者不再僅僅是任務(wù)的布置者、過程的監(jiān)督者、效果的評判者，而是一個話題的提供者、疑難問題的解答者、效果評判的引導(dǎo)者。筆者在課堂中把時間盡可能地讓給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上演繹自己、釋放自己，發(fā)揮潛能，真正做到以人為本，樹立學(xué)生的自主意識和主人翁姿態(tài)。

2、營造課堂氣氛，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

課堂應(yīng)該涌動著生命的活力，民主、平等是師生間交流的第一法則。師生關(guān)系只有民主、平等、自然、親和，教學(xué)才能在心靈的層面上真正地進行。教師要放下師道尊嚴的架子，把課堂由教師的“一言堂”變?yōu)榇蠹业摹叭貉蕴谩薄＝處煂τ趯W(xué)生個性化的感悟，要抱以樂于接納的態(tài)度，而不能以固定僵化的標(biāo)準(zhǔn)答案來束縛學(xué)生。要實行人民教育家陶行知先生提出的給予學(xué)生的六大解放：解放學(xué)生的腦，讓他們能想；解放學(xué)生的手，讓他們能干；解放學(xué)生的眼，讓他們能看；解放學(xué)生的嘴，讓他們能講；解放學(xué)生的空間，讓他們能到大自然去擴大視野，取得豐富的學(xué)問。

例如《出師表》一課練習(xí)中，有以“千秋諸葛我評說”的片段作文，筆者在教學(xué)中一改往日要求學(xué)生課堂作文當(dāng)堂完成的做法，而是給學(xué)生以時間和空間，讓學(xué)生離開課堂，走出教室，到課下課外去完成。學(xué)生的積極性空前高漲，有的去圖書館，有的去微機室，搜集資料，開闊視野，作文效果出乎意料的好。有個學(xué)生竟然評價諸葛亮誤國殃民，并且有根有據(jù)，還駁倒其他學(xué)生的批評。筆者肯定了他的看法，他也很有成就感，并對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣的寫作教學(xué)，師生、生生之間能夠交流，學(xué)生在交往中學(xué)會相互尊重、相互協(xié)作，培養(yǎng)了自我的主觀評判能力，使其挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)權(quán)威的個性得到扶植和張揚，創(chuàng)造性的“沖突”得到認可；使學(xué)生從各種束縛定式中超越出來，充分展開思與思的碰撞，情與情的交融。這種寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛使寫作教學(xué)始終充滿一種無法預(yù)約的精彩。

3、強化自主，選擇學(xué)習(xí)方式

在寫作教學(xué)中，要煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，就應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“合作探究”的學(xué)習(xí)方式是人格對等基礎(chǔ)上的心靈相約，是相互信賴氛圍中的精神交流，也是教學(xué)相處的切磋探討，使學(xué)生在優(yōu)勢互補中個體對問題的理解更豐富，感受合作共事和分享成果的快樂。同時，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異和分享成果的快樂，要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求。每個學(xué)生的先天基礎(chǔ)有差別，后天生存與發(fā)展環(huán)境的千差萬別更是造成學(xué)生認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、知識水平等方面的差異。因而教師在寫作教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，以便每一類學(xué)生均有機會按自己偏愛的學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)，得到學(xué)習(xí)過程中那種內(nèi)在的知、情、意、行的親歷和驗證，形成良好的寫作素養(yǎng)。

筆者在寫作教學(xué)中打破時空的限制，作文不一定是當(dāng)堂課完成，不一定非在教室內(nèi)完成。學(xué)生可以到課外搜集資料，可以有時間去修改自己的文章。另外，學(xué)生不僅可以寫文，還可以說文。不僅要求學(xué)生“自能作文”，還要求學(xué)生“自能改文”。學(xué)生在寫完作文后，筆者先瀏覽一遍，找出好、中、差不同類型的代表性作文，在班中宣讀，師生共同評議，然后提出評改要求，找出優(yōu)缺點，提出建議改進的方法，再由學(xué)生本人改進，最后由筆者進一步批閱。以上方法，大大激發(fā)學(xué)生作文的興趣，活躍了思維，鍛煉了語言表達能力，有力地提高了學(xué)生作文的整體水平。