新課程改革下的小學語文課堂

趙曉艷

新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求當代的小學語文教師不應是“授之以魚”的塾師，而應是“授之以漁”的智者。教師首先要轉變角色，以學生為主體，積極營造良好的課堂氣氛，讓學生樂學、會學，逐漸培養學生的思維、口語交際等多方面能力。教學模式也要從單一的、嚴密的、封閉的、主觀的線性程式走向多維的、靈活的、開放的、客觀的板塊式程式。

新課程改革過程中，筆者真切地看到自己成長的軌跡，也看到一位位充滿活力的優秀教師，一節節進發著智慧火花的語文課堂。記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!”那么，究竟要給孩子一個什么樣的語文課堂呢?

1、教師轉變角色，以學生為主體

教師要改變以往的“以教師為中心”的教學方式，在教學中樹立學生是教學主體的思想，學習“中國畫”的“留白”藝術，課不能備得太滿，要給生成留有空間，要對各種情況做出預測。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流；其次才是組織者、引導者、促進者。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸顯學生的主體地位。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，充分地說出所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

2、善于課堂提問

隨著教學改革的不斷深入，教師應該引導學生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵學生用自己的方法來思考和解決問題，鼓勵學生敢于提問、善于提問的勇氣，給學生提供更多的提問時間，在每堂課前、課后，都留一定的時間讓學生自主提問，并實行學生無錯原則，解放學生，大膽提問。課外也盡可能給學生問“問題”的機會。孔子在《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。”意思是說提問要由易到難，同樣問題要先提容易解答的，通過對容易問題的解決，取得經驗，樹立信心，難題也會得到解決。

3、創建良好的課堂氣氛

適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態，提高學生學習的積極性。教師可以結合課文內容，以趣開頭，精心設計導入語，引導學生去思考、去理解，使得學生對教學內容感興趣，興味盎然地投入學習。此外，教師應巧妙、適時地提出問題，使學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發言，從而活躍課堂氣氛，使學生學得輕松，學得愉快。在此過程中，教師可以及時表揚學生，以激起他們的學習興趣。

4、注重課堂情景表演

課堂情景表演兼顧教學目標中認知領域、情意領域和身體運動領域3個方面，有很強的綜合性，因此，它是推進語文素質教育，強化學生主體活動，培養創造能力的重要教學形式。在閱讀教學中，在初步理解課文的基礎上，可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學生即興表演課文(或只是其中的詞句、片斷)，把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，不僅可以提高學生對課文的理解程度，還可以提高學生整體的語文素質，使學生在體悟中不斷創新。

5、提高學生的思維能力

小學語文教學在培養學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發展學生的思維，把發展學生的語言和思維統一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力，發展他們的智力，促進學生素質的提高。教師在對教材內容的理解和教學方法的設計上，應適合學生的認識水平，盡可能使學生感興趣，從而使學生將思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處，使語文教學在學生興致盎然、積極思維的狀態中進行。例如在句子教學時，教師要為學生提供豐富多彩、生動活潑的發展思維的天地，引導他們學會多向思維，使他們的思維觸角伸向更廣闊的領域。

6、培養學生的口語交際能力

教師可以在課堂教學中創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，從而有效地提高口語交際的能力，這在低年級的學生中尤為必要。在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法是擴詞、造句，還可以讓學生講述—下自己是如何記住這個字或某段話的，既可以訓練學生的說話，利于學生記憶生字，又發展學生的思維和語言。此外，教師在教學過程中可以通過設計主題活動，創設交際情境，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。此外，教師還應該關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生便會感到親切，樂于表達。

實踐出真知，只有在不斷的實踐、探索、創新的過程中，才能逐步找出更好的教學方法，讓每一節語文課都能陪伴學生度過一段幸福快樂的時光!