引領教師深度反思的策略

潘來強

反思性教學，就是指教師運用教育教學的有關理論，對課堂教學的教育理念、教學內容、教學目標、教學方法等方面進行科學的分析和思考，從中歸納出成效得失，并不斷優化后續的教學行為。不難看出，反思性教學既有“教學的反思”，又有“反思的教學”，是二者的有機統一。反思性教學雖然不全等同于教學反思，但它必須首先強調教學反思，因為反思性教學是建立在教學反思基礎上的教學行為。沒有教學反思也就沒有反思性教學，沒有對教學做出靜態反思，不可能有反思后積極整改的更趨合理的教學實踐。

1、注重學習，深度反思的前提

首先，不正確認識到“反思性教學”“教學反思”的重要性，教師不可能積極投入，深度反思也就無從談起。確定正確認識，增強開展反思的自覺性，學習必不可少。其次，教師的反思行動，需要理論作指導，缺乏理論指導的反思必然是膚淺的。有效反思、深度反思必須以學習為前提。

通過深入的學習，讓科學理論和正確觀念內化為教師的思想，教師教學思想的合理水平得到提升和發展。這些理論、觀念又指導著反思與探索，教師的教學能力、反思能力逐步提高。試想，如果沒有這些學習積累，教師對反思一定不積極，反思行為只停留在簡單回顧和膚淺檢討上，革新觀念談不上，專業水平也難提升。反思只能是惘然與形式，沒有任何價值和意義。

2、課堂實踐，深度反思的行為基礎

“反思性教學”的2大目標是“學會教學”和“學會學習”。要實現這2個目標，教師的教學反思需要思考“教什么”“怎么教”“效果目標達到了沒有”“如何改進”等一系列問題。一方面，教師自我反思、自我學習、改善教學，就能學習“教”得更好；另一方面，教師通過反思，改進教學策略、方法、手段，引導學生“學會學習”，讓學生也反思自己的學習行為，學會自我管理、自我指導、自我評價，實現自我發展。而這一切離開課堂教學實踐都無從談起。教學反思的指向非常明確、集中，就是教師的課堂教學實踐，特別是課堂教學實踐中出的問題。

以上做法就是讓教師的此類反思活動都基于課堂教學，開展“自覺反思”“創新反思”。通過這樣的反思一定會將“改進課堂、提升教師”的反思目標落到實處。

3、互動研討，深度反思的強勁推力

集體研討對促進反思具有重要作用。參與課堂實踐，并能有機會傾聽同伴、專家評說，可以彌補個人反思的缺憾。所以，“同伴互助”成為反思性教學的重要途徑，也成為教學反思的有效方式。確實雖然“教學反思”是基于教師個人智慧和行動的，但同伴的點撥往往能指點迷津；同伴間的爭論往往讓參與者受益匪淺；專家的點評也總會讓參與者茅塞頓開。不難看出，教師的深度反思離不開互動研討。

首先，十分重視互聽課的開設，人人參與。每組必須按照“三定”要求實施：定人開設公開教學，全組聽；定主持人組織評說課堂教學：定時間由組長向教導處專門平臺匯報組內反思情況以記錄。這種人人參與的互聽課活動，十分有效地讓每位教師在“同伴互助”中學會深度反思。還有，針對教學實踐情況，由教科室定期牽頭開展“教師沙龍”活動，這也是創新做法，教師交流一段時間以來教學的得與失，探討教育實踐的問題與困惑，共商措施，共話成長。各類高質量的教師反思每月均能匯編成集。

4、教師成長，深度反思的必然目標

反思教學是一種提高教師專業素養，改進教育教學實踐的學習方式。極具創造性的深度反思，必然促進教師成長，李鎮西、魏書生這些名家無不從反思中走出來。教師成長公式“成長=經驗+反思”“優秀教師=教育過程+反思”都告訴人們，反思性教學的初衷和歸宿，一定有著促進教師成長這一條。教師反思的過程，正是審視自我以求達到發展自我、提升自我的過程，從而實現專業發展。反思性教學已成為教師專業發展必由之路，是教師專業自主發展的內驅力。教學反思也就成為教師由經驗型向專業化轉變的有效手段。

指導教師的反思活動，始終不忘促進教師成長這一要義，并且已讓教師形成這樣的共識。例如為激勵教師，為他們搭建眾多交流平臺，教師的每日反思，都會記錄下來編印成《溪流集》供全校教師交流：每學期將教師的學期反思論文編入《鼓浪集》；教師的公開教學實踐案例編入《趕潮集》；教師的研究成果還會編入《探航——板小年度教育紀實》，適宜的還會編入校報《拾貝》以供家長參看。這大大激勵了教師，為他們搭建廣闊的交流平臺，使他們反思積極性大大提高，深入而有效，有深度反思活動及成果層出不窮。上一年度，學校匯編成集參與全校交流的教師個人反思千余篇，教師獲獎論文近百篇，發表論文20余篇。

教學反思是教師成長的階梯。學校要通過有針對性的指導培訓，提高教師反思能力，引領開展深度反思。教師也要養成自覺反思的習慣和“革新”反思的品質。也只有這樣的反思才能真正提高課堂教學水平，提高教學質量，提高教師專業素養。