用藝術(shù)的評價令學(xué)生愛上英語課

陳美玲

在新課程理念下，課堂評價應(yīng)該是課堂教學(xué)中激勵學(xué)生不斷開發(fā)自我、超越自我的核心手段，是師生生命共進(jìn)歷程中彼此共享成功的快樂所在，是師生關(guān)系不斷走向和諧的催化劑。它不是簡簡單單的“你棒，我棒，大家棒”，不是厚此薄彼的價值取向，不是空洞乏味的榜樣說教。它應(yīng)該是流淌在學(xué)生心底的歡快如歌的涓涓細(xì)流，是無聲潤物的甘甜細(xì)雨，隨風(fēng)潛入學(xué)生心頭，使學(xué)生的心靈得到凈化和陶冶，潛能得到不斷開發(fā)，能力得到提高，學(xué)習(xí)自信力不斷增強。因此,現(xiàn)代英語課堂教學(xué)呼喚藝術(shù)評價。

英語教師的藝術(shù)評價方式，可以是一個飽含愛意的動作，一抹真誠賞識的微笑，一個透著期盼的眼神，一句熱情鼓勵的話語；也可以是一顆小星星，一朵小紅花，一張小卡片，一件小道具；還可以是融合課文內(nèi)容、課堂意境的獎勵。這點點滴滴猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲，都會化作涓涓暖流，沁入學(xué)生的心靈深處，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。

評價標(biāo)準(zhǔn)由班級參照

走向自我參照

差異客觀存在且不可回避。在學(xué)校沒有好學(xué)生和差學(xué)生之分，都是有希望的學(xué)生；沒有聰明孩子和笨孩子之別，都是有潛質(zhì)的孩子。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)過分強調(diào)班級成員之間的橫向比較，強調(diào)班級參照，而且往往用班級優(yōu)等生的朗讀、發(fā)言、表演、合作來作為參照的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重地傷害了其他學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中參與的積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。自我參照，強調(diào)的是學(xué)生個體的縱向比較，承認(rèn)差異，尊重差異，充分了解學(xué)生的興趣愛好和智力強項，以每個個體的現(xiàn)實性基礎(chǔ)和條件為依據(jù)，確立適合個體發(fā)展需要的內(nèi)差性評價標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生過去和現(xiàn)在的比較，創(chuàng)造條件使每個學(xué)生都有機會展示自我，表現(xiàn)自我。進(jìn)而努力促使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。

藝術(shù)的課堂評價對不同學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容方法也是個性化的。如：將“You are clever” 送給外向型的學(xué)有余力的學(xué)生；用“Great， if you speak loudly”來鼓勵那些內(nèi)向型的學(xué)生；把“I think you can do it better”送給那些敢于創(chuàng)新的學(xué)生；用“Don't worry， you can tell us more”來鼓勵那些不善言辭的學(xué)生；用“Your English level makes us surprised ”來關(guān)愛那些思維緩慢但虛心好學(xué)的學(xué)生，等等。這樣的評價，讓優(yōu)秀學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的滿足感和成就感,令困難學(xué)生感到自己的進(jìn)步，因而恢復(fù)和提高自尊心與自信心。這樣的評價不僅能鼓勵不同類型的學(xué)生積極參與到活動中去,充分地展示自我，表現(xiàn)自我，更重要的是張揚了個性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高了學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育的能力。

評價重點由結(jié)果轉(zhuǎn)向過程

藝術(shù)的課堂評價，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的思維和習(xí)得過程。在教學(xué)中學(xué)生對課文的反映往往是多元的，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。各人在知識背景、生活經(jīng)驗、處境心境、體悟角度、思維方式等方面的差異,必然會對同一個事物、同一段文字的看法、體驗不盡相同，課堂上要珍視學(xué)生的獨特感受，理解、體驗和尊重學(xué)生的智慧生成，堅持鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的見解，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行心靈交流，激發(fā)百家爭鳴。在關(guān)注學(xué)生英語語言思維結(jié)果的同時更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維過程。面對學(xué)生豐富多彩的答案，不在于單純地追求表面的對與錯，更不能籠統(tǒng)地以一個“好”字捧殺學(xué)生或以一個“不”字簡單地否定學(xué)生。讓學(xué)生說說思維的過程:為什么這樣讀？為什么這樣想、這樣說？為什么這樣演？學(xué)生的思維過程是最具個性的，是可再生的寶貴資源。在說的過程中捕捉美麗的錯誤、可愛的偏見、靈動的創(chuàng)見等有價值的信息,進(jìn)而拓寬學(xué)生的思路，加強思維的深度，讓所有的學(xué)生再經(jīng)歷一次創(chuàng)新思維的大會操。

在關(guān)注學(xué)生思維結(jié)果的同時，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的表達(dá)過程，關(guān)注學(xué)生能否自如地表達(dá)自己的智慧，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)時注意運用英語，教導(dǎo)學(xué)生走出表達(dá)一個意思時一味使用陳述句的誤區(qū)，學(xué)會靈活多變、恰如其分地使用祈使句、感嘆句、雙重否定句、反問句等多種句子類型去表情達(dá)意，真正提高學(xué)生的語言能力。既關(guān)注結(jié)果更關(guān)注過程的評價，讓英語教學(xué)思維和語言互為表里的訓(xùn)練落到實處，在情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成上給予學(xué)生人文的關(guān)注,最終得到“雙贏”的結(jié)果。

（作者單位：廣東東莞市橋頭鎮(zhèn)中心小學(xué)）

責(zé)任編輯鄒韻文