特級教師評選起到了激勵作用嗎

吳　劍

1978年4月22日，在改革開放初召開的第一次全國教育工作會議上，黨和國家為了表彰鼓勵教師終身從事教育事業，專門設立了“特級教師”獎項。這既是對特級教師業務水平的充分肯定，又是對特級教師人格表現的高度認可。盡管每次特級教師評選的比例和名額都在不斷擴大與增加，但能當上特級教師的畢竟是極少數人，與教師之多有如過江之鯽相比，仍然是鳳毛麟角。廣大教師對特級教師是既崇敬又羨慕。因為特級教師是教師中表現最好、水平最高、貢獻最大、特別優秀的教師，是教師中的佼佼者，是教師群體中的“陽春白雪”。被評選為特級教師，說明他們的確有不同凡響的表現，確實有與眾不同的突出之處。

按照特級教師評選條件和一般人對特級教師的理解，特級教師除了具有一般性要求，如堅持四項基本原則，實踐“三個代表”重要思想，熱愛教育事業和學生等條件之外，起碼應有兩方面的突出表現和特別奉獻：一是能教書育人，為人師表，是師德的表率，能給學生以人格的魅力；二是有真才實學，業務精湛，是教學的行家，能給學生以有效的教學。即特級教師要在德行為人和學識業績等方面給廣大教師樹立榜樣，成為廣大教師和學生學習的楷模與典范。

但令人遺憾的是，在如今的特級教師評選中，有些地區和學校并沒有真正按照標準要求，認真進行推薦和評選。

例如，有的地區只憑參選教師發表過幾篇所謂的論文，或者是教育隨筆文章；有的只考慮某教師上過幾節公開課，或者在賽課中得過幾次獎；有的甚至認為這個或那個教師很有辦法，輔導學生參與競賽能屢次獲得名次，而對于這些教師的德行為人和學識業績卻未加以認真考察和審查。如有的特級教師在評選前，曾大搞有償家教，利用雙休日、節假日、寒暑假甚至每天晚上在家辦班，為少數學生加班加點補習功課，獲取巨額收入。這種教師因為搞家教成績顯著，于是名聲大噪，也被推薦評為特級教師。像這樣的教師也能被評選為特級教師，以致特級教師這一光榮稱號名不符實。還有的學校領導干部原本是優秀教師，自從擔任領導以后就脫離教學工作，脫離了原學科教學。為了參與特級教師評選，臨時再去兼上幾節課，評上特級教師后又不再上課。這種特級教師究竟能起多大作用，還是個問號。許多教師反映：如果已擔任學校領導工作，同時脫離教學已有很長時間，就沒有必要再去與教師爭名額有限的特級教師評選。像職稱評定一樣，可參與另一系列——優秀校長 的評選，這樣于校長、于教師都有利。對此類特級教師的評選，有關部門應嚴加掌握與控制。

又如，有的地區和學校評選出來的特級教師已五十八九歲，再工作一兩年就要退休，根本發揮不了多大作用，純粹是為了照顧個別教師。為此，有的單位擅自決定：特級教師可延遲5年退休，或者繼續聘用5年。這種自行規定在廣大教師中產生了強烈的反響。同時也造成了學校、地區之間特級教師和普通教師的心態不平衡，產生許多不必要的矛盾。因此，為了確保特級教師能在崗位上發揮出積極的作用，給教師以指導和傳幫帶，除個別特殊情況外，特級教師的年齡問題也不能不作考慮：年紀太輕不妥，年齡太大也不好。

鑒于以上一些情況，有的教師提起某些特級教師便感到不屑一談，甚至嗤之以鼻。在特級教師評選時，由于把關不嚴，往往只看表面現象，不作實質考察，甚至有某種情感因素和照顧成分，致使有些根本不符合條件的教師也被評為特級教師。有的教師一針見血地指出：特級教師行列中也混進“假貨”，出現了“偽劣產品”。這不能不引起有關部門的注意和重視，應認真總結特級教師評選的經驗教訓。

評為特級教師后，特級教師也就成了這些教師的終身榮譽稱號。有關部門由于沒有及時地采取相應的監督檢查措施，致使特級教師這一群體也發生了不同程度的變化：一些是原本不夠條件而被評為特級教師的教師；另一些是評為特級教師后起變化的教師。他們有了特級教師這一金子招牌后，更是變本加厲地、忘我地利用這一榮譽稱號追名逐利。如有的特級教師熱衷于寫文章、發稿件、編資料、著書立說；有的忙于作秀表演，到處作報告、開講座、上公開課、當評委等。

筆者無意說特級教師不可以做這些事情，事實上，特級教師總結經驗、上示范課，給教師尤其是給青年以傳幫帶，本是其應盡的義務。關鍵問題是，特級教師要擺好位置，處理好本職工作與非本職工作的關系，要嚴格加以控制，掌握好“量”和“度”。特級教師首先要做好學校的本職工作，在學校內發揮積極作用，不要讓學校教師有“墻內開花墻外香”的感覺。還有個別特級教師繼續在搞有償家教，幫少數學生補習功課，從中收取巨額錢財。一旦發現這種情況，有關部門應及時采取措施，加以誘導阻止，以免造成不良影響。還有的特級教師已提升為校級領導，不再上課，即使上課也不再任教原學科，只是象征性地上幾節課時少的副課。無疑，這對特級教師的專業成長、繼續發揮引領作用是有影響的。特級教師本人應該認識到，即使當了領導也不應該脫離教學，不應該脫離原任教學科，而應在原有的基礎上繼續發揮優勢，爭取更大的成就和業績。

有些特級教師仍能在原來的學校教學崗位上，發揮出特級教師應有的“榜樣”和“典型”作用；有些特級教師卻未能在學校繼續發揮應有的“表率”和“模范”作用。由于他們把主要精力都用于自己的名利工作，與原校教師的接觸越來越少，關系不再像原來那樣密切，教師對他們也往往是敬而遠之，忘卻了學校有特級教師存在。學校領導對此也非常無奈。這種不良情況不能不說是一種令人遺憾的事，它有悖于評選特級教師的初衷，并未起到激勵廣大教師的積極作用。

為了確保特級教師的“含金量”，讓特級教師名副其實，真正“特”在實處——德行為人與學識業績上，特級教師本人就要不負眾望，珍惜這一光榮稱號，并繼續保持冷靜的頭腦和謙遜的態度，不斷摯著追求，爭取更突出的業績，做出更大的貢獻。

與此同時，有關部門應采取相應的有效措施，加強對特級教師評選工作的領導，強化對特級教師的管理：一是要把好入口關。嚴格掌握特級教師的評選標準和條件，不要濫竽充數，不要讓“假貨”“偽劣產品”混進特級教師行列，玷污特級教師的光榮稱號。二是要定期檢查考核。特級教師評選后，有關部門要定期對他們進行考察和考核，聽取廣大教師、學生和家長的反映。特級教師這一榮譽稱號也不應是終身制。如發現有的特級教師的確不再符合特級教師條件，就應取消資格，解除稱號。要讓特級教師的榮譽稱號在廣大教師心目中永遠保持著崇敬的位置。

（作者單位：江蘇無錫市教育研究中心）

責任編輯鄒韻文