網絡教學與傳統教學關系淺談

許 娟

網絡教育作為一項面向未來的現代化教育,決非僅僅停留在幾堂示范課的基礎上,而是著眼于培養學生用現代化工具和方法分析問題、判斷問題、解決問題的能力,從而能夠發展學生的邏輯思維能力。相比而言,數學作為思維的體操,在培養學生邏輯思維能力方面發揮了極其重要的作用,但相應的,內容過于陳舊,基礎過于厚重,學生往往采用了死記硬背,學的很被動,而采用了網絡教學之后,學生們的興趣提高了,由被動化主動,成了學習的主人,變低效的學習為高效率的學習。

通過在教學中對網絡教學的探索,與傳統課堂教學相比較,網絡教學與傳統課堂教學存在著很大的差異,網絡教學先進的教學理念預示著它強大的生命力。

一、網絡教學的特點

1、教學中教師角色的轉換

蘇霍姆林斯基說過:教學就是教給學生能借助于自己的知識去獲取新知的能力,并使之成為一種思索活動。因此,課堂教學要以教師創造性的教為主導,以學生探索性的學為主體,以發展為主線,在教學中要為學生提供觀察、操作、實踐和獨立思考的環境。

在傳統教育模式中,是以教師為中心,教師通過講授、板書及多種媒體的輔助,把教學內容傳遞給學生或灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰,學生則處于被動接受知識的地位。在這樣一個模式下老師是主動施教者,學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象,媒體是輔助老師向學生灌輸的工具,教材則是灌輸的內容。表面上學生參與教學活動,但這是一種被動的參與。它的優點昌有利于教師主導作用的發揮,有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制;但是它存在一個很大的缺陷,就是忽視學生的主動性、創造性能力的培養,不能把學生的認知主體作用很好地體現出來,學生缺乏主動的思考、探索能力,其自主性、積極性難以發揮,不利于培養學生的發散思維和創造性思維,不利于創新能力的培養和創造性人才的成長。

網絡教學是圍繞如何幫助學生的“學”而展開。它強調在教學過程中是學生處于中心的位置,在這樣的環境下,教師不再是單純的、唯一的知識的傳授者,學生一方面在教師的指導下掌握有限的不僅容量大,而且使學生能利用自身優勢,發揮自身的潛能,優化自身素質結構,積極主動的得到發展。網絡教學使交互式學習成為可能,網絡向學習者提供支持,為他們創設一種相互交流、信息共享、合作學習的環境。網絡教學使師生之間在教學中以一種交互的方式呈現信息,學生在網絡中不僅接受,同時也在表達。教師可以根據學生反饋情況調整教學。學習者可以與教師發生交互作用,向其提出問題,請求指導,并且發表自己的看法。這種交互作用不僅可出現在師生之間,同樣也可以在學生之間,從而有利于發揮小組學習的的作用,進行協同式學習。這種交互式的教學加強了師生間和學習間的交流,對提高教學質量和學習效果產生了積極的作用。

2、學生學習的自主性、個別性的差異

奧蘇貝爾指出,要想實現有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式:接受學習和發現學習。傳統教學課堂上除了粉筆、黑板以外,只有幻燈、投影、錄音錄象這類視聽媒體,這類媒體盡管也能作到圖文聲并茂,但缺乏交互性,不能讓學生主動參與,只能作為教師的演示工具,而難以作為學生自主學習、進行探索與發現的認知工具。基于Internet的新型網絡教學模式正是基于這種考慮而提出的。以教師為中心的教學模式和“傳遞---接受”教學方式面對以學生為中心的教學模式和“自主發現”學習方式日益擴大的影響與沖擊,網絡教學突出了學生學習的自主性,從被動聽講的接受者,轉變為主動參與的學習主體。學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導與幫助),并借助必要的信息資源主動建構知識。

因材施教原則承認學生中存在個別差異,貫徹這原則就是要處理好集體教學與個別教學、統一要求與發展個性的關系,在面向多數的前提下照顧少數、在統一要求下照顧個別,讓學生“大有大成、小有小成”,使所有學生都能在原有基礎上得到發展與提高。傳統的班級授課制在顯示其巨大的優越性的同時,也暴露了它的局限性,即對全班統一內容、統一要求、統一進度,不利于因材施教。網絡教學可以根據學生現有發展水平的最近發展區把學生分為幾種不同層次而進行“多層次教學”,依靠其特有的優勢得以實現。在教學目標上,多層次教學致力于促進全班學生都得到最大限度的發展:在教學組織形式上,多層次教學綜合運用集體、小組和個別教學形式,在教學實際效果上,多層次教學則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。

(1)多層次的教學要求。一堂課至少要高、中、低3個不同層次要求:中等層次要求宜緊扣大綱;高等層次要求宜在大綱基礎上加深拓寬;底層次要求宜在速度和難度上略有降低。

(2)多層次練習。練習也可設計成高、中、低3個層次。可采用基本題加機動題或附加題的辦法予以解決:一般學生都要完成基本練習;對于全部完成基本題有困難的學生,可免做機動題;附加題則是一些綜合性、超前性的題目,供有潛力的學生完成。

(3)多層次課堂學習指導。多層次課堂教學注重加強對學生的分層指導;對共同性問題,教師要作集體或小組指導;對個別性問題,教師要作個別指導,后者特別要注意抓兩頭,通過講解、提示、示范,使優生和差生都能按多層次的教學要求達到目標,獲得高峰體驗。

二、網絡教學與傳統的關系

1、網絡教學將深化傳統教學的改革

信息技術和網絡技術的發展,一方面給網絡教育提供了強有力的技術支持,另一方面必將引起教育領域的深刻變革。首先,在教育觀念上,傳統的教學以教師為中心,以教材為中心,以課堂為中心,強調教師的“教”,而網絡教學可以突破時空的限制,以學生自身的學習為主,以學生已有的知識經驗為基礎,以學生的活動為中心,強調學生的“學”。衡量教學好壞的重點,不在于教師教的好壞,而在于學生學的好壞,教學的好壞應主要體現在學生的學習方面。師生關系從以老師為中心的權威型轉變為以學生為中心的師生民主型,教師在教學過程中的主要目的是培養學生掌握知識的能力,指導學生學習,幫助學生獲取信息、選擇信息、處理信息,解決學生學習過程中出現的知識性、技術性和倫理道德方面軍的問題以及情感、人際交往等方面的問題。教師將需要更多地了解學生的身心發展特點,制定個性化的培養方案,促使學生能力和人格的健全發展。教師不是為教而教,而是為了學生的學而教。從某種意義上說教師應是幫助學生學習,方便學生學習的人。其次,在教學模式上,教學模式應更多體現方便學生的學;給學生較多的參與機會,重視教學過程中信息的三向流動性,即把教學信息以各種形式傳給學生,學生主動接受信息并積極作出反應,教師對學生的反應及時作出評價,反饋給學生,以便學生有時調控自己的學習活動。網絡技術的發展,為學生提供了豐富的學習資源,它打破了學生只能在教室聽教師講課的單一局面,學生可以圖書館、計算機室甚至在自己宿舍里,在自己認為合適的時候打開電腦進行學習。傳統的教學模式是邏輯分析講授過程,課堂的主要形式是教師的講授和提問,網絡教學能使教學過程由單純教師的“教”轉變成教與學雙向互動的過程,教學模式也將從以掌握知識的目的的“維持性學習”模式轉變為以掌握獲取知識的能力為目的的“創新性學習”的模式。第三,網絡教學的實施也對都提出了更高的要求。由于學生可以利用豐富的網上資源學習更多的知識,教師只知道書本上的知識是行不通的,教師應終身接受教育,要學會用系統科學的方法指導教學活動,應加強現代教育理論、學科專業知識的學習與研究,必須具備網絡操作技能和網上資源開發、利用等方面的能力,從而實現教師由教學型向科研型轉化。

2、網絡教學不能完全替代傳統教學

網絡教學雖然有許多優點為傳統教學所不及,但它決不是萬能的,更不可能替代傳統教學。首先是因為教學過程不僅是傳授知識、發展能力的過程,而且也是情感交流和學生人格形成的過程,網絡教學主要是人機交流,學生面對的是沒有情感的電腦,教師的言傳身教、人格力量被削弱了,單純的網絡教學往往會因為學生缺乏必要的社會溝通和人際交往,而導致學生孤獨不安、情緒低落、冷漠不合群、緊張焦慮、責任感缺乏和期詐心理,形成人格畸變,甚至誤入歧途。其次,網絡教學使真實的教學環境相對變小,學生將由豐富多彩的現實學習方式蛻變為單調的理性探求,緊張的信息加工將沖擊沸騰的感性實踐,虛擬的情境終究不能創造真實的感受,阻滯了學生認知邏輯能力的良性發展,導致認知惰怠、思維遲鈍、自我評價降低。第三。在網絡教學中,任何數字運算皆可由電腦完成,學生的大部分表達已由鍵盤輸入替代,這將降低學生的運算能力和語言表達能力,也不利于漢字的書寫訓練。第四,網絡信息中的黃色信息和黑色信息會對青少年的思想觀念和道德行為形成影響,污染其精神世界。因此網絡教學要求學生必須具備自我控制能力。第五,網絡教學要求學生必須具有一定的自學能力和有使用計算機的條件和基本能力。第六,網絡上的課程軟件還比較缺乏,符合學科教學的就更少,而學校自行開發又受到技術和經費的限制。第七,網上教學目前還受到學校現有的教學設施、上網速度和上網費用的制約,要全面開展網上教學,還有待時日。

由此可見,雖然在數字化時代,電腦及其網絡理應成為現代教育不可或缺的重要技術手段,但如果把電腦及其網絡視為解決我們教育問題癥結的靈丹妙藥,或攻破教學難關的萬能工具,這顯然是不科學的。美國《教育周刊》調查認為:問題不在于電腦進不進課室,而在于教師和學生使用它干什么。如果為“玩”或演算習題而使用電腦,其成績會下降0.6%。所以,美國兒童電腦教學課程專家毛爾科維奇說:“先進工業國,如美國和德國,所犯下的最大錯誤就是以為電腦可以代替教師。到了最近,他們才逐漸明白,人才是最好的教育工具。”并認為:“成功的教學要由多樣因素結合。就像學游泳,不能單靠游泳池(硬件),也不能單靠水(軟件),還要有好的教師。決不可用電腦去補功課,去“教”科學。”事實上,教育的現代化也決非只是所謂的“硬件”建設,靠電腦及其網絡來點飾“門面形象”,教育主體現代化、教育觀念現代化、教育管理現代化等同樣是不可缺少的。任何時域,教育方式也不可能因當時“最現代”技術手段的介入而“盡善盡美”,但現代教育技術只有和傳統教育技法攜手共進,優勢互補,才能體現其應有價值,才能促使教育的真正發展。

總之,網絡教學在我國才剛起步不久,還需要我們在現代教育技術理論指導下,結合我國的具體實際,借鑒國外的先進經驗,為斷探索,努力實踐,以使網絡教學發揮更大的作用。