無為而治:班級管理的理念和實踐

楊建軍 張銀花

一﹑無為而治的理念

“無為而治”,是老子提出并崇尚的一個著名的治國安邦的方針政策。老子“無為”的本意是什么呢?歷來有不同的理解。我認為在老子的哲學中,“無為”,既不是中國某些哲學史專家認為的“什么也不做”,也不是西方學者理解的“沒有行動”。世界著名科學史專家李約瑟認為,“無為”的真正含意應該是“避免反自然的行為”。應該說,李約瑟的理解比較科學,基本逼近老子的本意。

其實,老子講得很清楚:“道,常無為,而無不為。”(《老子?三十七章)他又說:“圣人處無為之事,行不言之教。萬物作焉而不為始,生而不有,為而不恃,功成而弗居,是以不去”。(《老子?二章》)這就是說:道,常常是不去刻意做什么,但事情卻因為順應自然去做而無不成功。

據此,我認為無為而治,是中國古代管理思想的偉大結晶。它的內涵就在于如何以最小的領導行為來取得最大的管理效果。

作為教育管理的理念,它指的是在班級教育管理過程中,順應學生的成長規律,減少不必要的干預,不做徒勞無益甚至揠苗助長的事,從而把該“為”的事做得更好,使“無為”與“有為”恰到好處地統一起來。

而我國當前的教育管理,尤其是班級教育管理,仍普遍存在著對學生管得過多、過死的狀況。具體表現為以下幾個方面:一是在教育管理理念上,重教師的作用,輕學生的作用;重視對學生的行為規范控制,忽視超越與創新素質的培養。二是在教育方式上,對學生批評、訓斥、處罰多,尊重、鼓勵、引導少;整體的、共性的、單向的教育多,個別的、雙向的溝通交流少;學生被動地接受管教多,主動地參與管理少。三是在教育管理的內容上,大多數教師忙于一些表面的、具體的、事務性的工作,對學生深層次的情感、心理需求則很少甚至無暇顧及。

這種教育管理,不僅會導致學生主體意識的失落、人格的虧缺,影響創新素質的培養,而且會剝奪學生對班級管理過程的體驗,浪費寶貴的教育資源,甚至會使教師異化為學生的對立面,使教育管理效率不斷遞減。另外,這種教育管理還會影響到教師自身的發展,同時也可能使學生產生師源性心理障礙。

因此,在當前的班級管理中,汲取中國古代“無為而治”的管理智慧,根據學生的年齡特征和管理能力,形成符合年級特點、班級實際的管理模式,具有重要的現實意義。

二﹑無為而治的實踐

教育的最終目的是開發主體自己的潛在的積極因素,引導其開悟?！盁o為”教育的目的,正是提高受教育者的悟性。這一過程是因勢利導的,其核心在于用教育者的“無為”促進受教育者的“有為”。那么,如何用“無為”促進“有為”呢?(包括六個方面)

1,重交流,輕處罰

在班主任工作中容易把側重點放在追究責任上,這一行為的直接指向是“罰”,認為“不打不成材”,必須施以嚴厲的處罰才能給學生留下深刻的印象,才能達到制止的目的。但是效果往往不佳。比如說,一個孩子與同學打架,聞聲而來的老師第一句話一定會問:“你是哪個班的?”似乎不是他個人的過失,而是他所在班級的責任。學習是為別人,守紀律是為班集體,甚至犯了錯誤也應由別人或集體承擔。這樣的教育方式,在今后的為人處世中,他難以對自己負責。于是,守紀律是為了維護集體榮譽,而不是自己應該自覺遵守的道德要求,沒有使學生真正明白錯在哪里了。所以,我們有義務用更合理的更先進的教育方式對待學生,應該注重從交流中說理,以理服人,感化學生,“理”通則“管”順。只要學生從思想上接受了你的教育,那么他的行為必然會在其正確思想的引導下走上正軌。具體說來,應該做到以下幾點:要理順關系,班主任要處理好班級各項事務以及人與人之間的各種關系。其中主要是理順師生之間的人際關系。能否具有和諧、融洽的師生關系,是班主任工作成功的前提。班主任應該以朋友、師長的雙重身份,多與學生交談,傾聽他們心靈深處的話語,切實的幫助他們解決成長中遇到的麻煩、困難。如果學生尊重、信任、愛戴老師,那么班級工作的開展還會不容易嗎?

2)、要分清職責

班主任對自己應該管理的范圍有個明確的認識,不要事無具細,一概都管,而要“專管自己應該管的事”。給學生一個較為寬松的環境,反而更適合于他們身心的成長。尤其在學生犯了錯誤以后,給他自我改正的機會。

3)、要搞活氣氛

要搞活班級氣氛,為了有效而輕松的管理班級,班主任有時也需要幽默。恰倒好處大幽默,可以大大縮小師生間的距離,增加親切感,為班主任的管理工作打下基礎。

4)、要抓兩端,重中間

兩端是班級中最為讓班主任頭疼的學生,一端是特別活躍,特別容易犯錯的學生,他們道理都懂,就是磨槍上陣的時,約束不了自己,對于他們應積極鼓勵,懂得原諒,讓他們勇于承認錯誤承擔責任,知錯就改。而另一端是特別不活躍,性格壓抑,不會犯錯的學生,這樣的學生更需要老師主動去發現主動去關心,為他們開辟一條通向群體的道路,適當的犯些小錯對他們更有益處。班上的一般群體是老師容易忽視的環節,其實他們更需要老師的鼓勵和表揚,教師平時工作中應多分出一些精力和時間給他們。

5)、靈活多樣的自治團隊

在班級中,除一些代表班級的各類組織的正式群體外,學生中總還有一些人自然地組合在一起,他們三五成群,形影相隨,行動一致,彼此之間保持著互相信任、互相依賴的關系,為了“小社會”的利益,往往游離于集體之外。在班級中,非正式群體的存在往往具有負面性。他們的活動往往帶有隱蔽性,在班級形成了“游擊隊”,和班級其他同學往往關系緊張,甚至有意識地造成同學間的磨擦,因此它往往會導致班級學生之間的不團結,對班級的教育管理工作產生干擾和破壞作用,擴散開去,會影響整個班風的建設和形成。在這種情況下可采取“擒則先擒王”的方法、委任群體中的核心人物以團隊管理重任,給予引導,使其在自信和自律的狀態下,帶領團隊不斷成長。

6)、要舒緩情緒

教師一方面要使自己的情緒經常保持輕松、愉快。另一方面也要幫助學生擺脫許多不良情緒的困擾。班主任天天與學生、同事打交道,遇到不順心是常有的。這些將影響工作情緒。情緒具有傳染性,不好好的調節,將直接影響到教育教學的效果。班主任應做到,在一件事上產生的不良情緒不影響到另一件事上,在一個學生身上產生的不良情緒也不要轉到另一個人身上。而且要做到喜怒不形于色,切莫讓不良情緒支配自己。這就需要班主任經常理暢情緒,大事化小,小事化無,讓心理上的陰云散去,把陽光和笑意寫在臉上。用你的快樂心情去感染身邊的每一位學生。

2、不教而教(包括四個方面)

讓學生“自治”德育的最高境界是“不教而教”,學校德育教育不應該成為冷冰冰的道德律令的堆積,而應重視學生的主觀能動性,強調學生的自我內化、自我約束和自律?！盁o為而治”就是班主任要淡化以往的“人治”觀念,強調學生的“自治”,使人的主觀能動性得到充分發揮,從而達到治理班級的最終目的。那么如何達到學生的“自治”呢?

1)、隱蔽班主任的教育意圖

“把自己的教育意圖隱藏起來,是教育藝術十分重要的因素之一。曾經有一篇報道:說的是有一個小女孩初學小提琴,如同鋸木頭,父母不愿聽。一氣之下跑到樹林中去練,卻聽到了老太太頭一回的贊許:我的耳朵聾,什么也聽不到,只感覺你拉的不錯。小女孩受到鼓勵,每天為老婦人拉,老夫人說:謝謝,拉得不錯!家長驚異發現女兒優美的琴聲,忙問什么名師指點。這時,小女孩才知老太太是著名的器樂教授,耳朵從未聾。裝耳聾,認真聽,給自信,給鼓勵。雖沒施展琴藝,進行說教,但給了動力、智慧和信心。班主任管理中若也能做到教育意圖的隱蔽性,那么,學生就能逐步達到“自治”了。

2)、示范作用、創新意識

班主任的示范,崇高的師德是最具魅力的“無為”教育。通過教師的示范,學生也能不知不覺中達到“自治”。學生的認識過程是從認知到情感再到意志的過程,班主任作為與學生相處時間最多的老師,他們對你外表的感知,再對你情感的反映,到最終對你的接納和學習是一個認識事物的過程的體現,他們可以有很多機會從不同的角度和方面去感受你,了解你。因此,為人班主任,就要公正無私,時時刻刻注意言行舉止,有所不為,通過自己的“身教”而達到教育管理的目的。此外,在班主任管理工作中,還要有創新意識。沒有創新意識,班主任工作真的會很累,甚至枯燥無聊。班主任應與同學們一起開動腦筋,努力為每個學生創造表現自我,更新自我的天地,使人的頭腦豐富起來。班主任工作中的創新意識對學生“自治”也將產生潛移默化的影響,使學生輕松、有效達到自我管理的目的。

3)、轉變觀念

班主任要轉變觀念,如果認為自己是老師,就可以隨意的指責學生,處罰學生,不去傾聽學生的想法和意見,無形之中帶給學生的感覺是,老師是高不可攀的,一切的理由在老師面前就不是理由,這是對學生身心的傷害,更為自己的今后的工作埋下了隱患。所以作為班主任,在工作中應該主動彎下身子和學生說話,讓你的和學生在同一高度,這樣可以給他們更多的安全感。真正用關心的口吻和他交談,讓他在輕松的環境下說出自己的想法。這樣才能讓學生真正感覺到你是他們的朋友,讓學生真正對你敞開心扉,這樣才能更有利于學生的成長,才能讓今后的班主任工作順利的開展下去。

4)、自我管理

沒有親身的體驗,就不會有覺悟?！盁o為”是學生作為主體來自我管理。班主任的主導作用是讓學生在實踐中認識到自己的能力,充分鼓勵學生,培養學生的主動性和自信心,把自己手中一些可以放開的權利都交歸學生,由學生行使權利,這樣可以從根本上讓學生感到自己成為自己的主人。要達到自治,更應該注重公平和公正,應該把機會帶給每一位同學,在大家共同的管理和監督下把自己管好把班級管好。其中很有效的一個辦法就是實行“全員管理”。所謂“全員管理”,即讓全班所有同學都參與班級管理,成為管理者,與此同時,所有學生又都是被管理者,接受全班所有同學不同項目的管理。因此,整個班級層層管理,“面面俱到”,每個學生兼任管理者與被管理者,具雙重身份。即都是“執法者”,也都是“守法者”。在這樣的雙重身份下,他們便會更加遵守規章制度,更加主動、自覺地維護到班級的秩序,成為真正的班級主人。要對班級管理工作加以分類,并且選擇學生擔任相應的管理工作。并做好監督工作,要定期檢查評比,主持公正,并宣布結果。對學生工作中出現的問題要及時處理,對好的給予充分肯定和鼓勵,對差的要及時給予糾正。通過這樣的管理方式,可以更有效的了解、鍛煉每一個學生,讓班級工作自動化,合理化,讓學生都能以主人翁的態度自治自管,真正達到“無為而治”。

班主任應把學生作為一切工作的核心,應該融入其中又高于其中,要用你最真誠的心去打動你的每一位學生。用你的“懶惰”換取學生的“勤奮”,其實“無為而治”不是無所作為,而是大有作為,它能為學生走好進入企業、進入社會打下堅實的基礎、能有效促進“主體”的健康發展。