如何提高班主任組織管理能力和對外協調能力

魏武興

班主任工作既要面對整個班級,又要面對個別學生。對整個集體進行工作,就要求班主任具有組織者、管理者的才能,即善于組織良好的班集體,善于組織豐富多彩的教育活動,善于管理班級各項工作。同時又要針對個別同學的情況采取切實可行的方式方法做些個別轉化工作。這是班主任的基本能力之一,缺少這種組織管理和個別轉化的能力,班級工作就會陷入一片雜亂,顧此失彼,既使再賣力,也只能是“事倍功半”。

在班級管理上,安排各項工作要統籌兼顧,考慮問題要周密,使各項工作井井有條,井然有序。要善于把學校教育要求同本班的實際結合起來,成為一個有機部分。要制定明確具體,切實可行的管理目標。要善于培養學生自主,自治,自理。的能力和精神,使學生發揮班級主人翁的作用。

善于寓教育于管理之中,是所有優秀班主任的共有特征。例如,丹東市優秀班主任王振生老師通過發電影票這樣的小事,對學生進行先人后己、互助友愛的教育,收到很好的教育效果。過去班級里發電影票都是采取抽票辦法,抽到好票的高高興興,抽到不好的票垂頭喪氣。王老師覺得這種辦法不好,對學生產生一些不好的影響,所以在他接任班主任后第一次發電影票時,就改變了抽票的辦法。他先是啟發學生“除了抽票這個辦法,還有沒有什么更好的辦法呢?比如,怎樣才能照顧一下眼睛不好的同學,……”教室里靜了一會兒。他又進一步啟發說“如果我們不用抽票這個辦法,有哪位同學能自愿要座位不好的票呢?”過了一會兒,一位男同學怯生生地舉起手來說“老師,我可以要座位不好的票,我的眼睛沒有毛病”。他的話贏得了一片掌聲,接著便是“我要”“我要”的喊聲。喊聲平息下來后,王老師把電影票交給文娛委員,她先把一張最不好的票留給自己,然后發給同學們。發光票后,王老師又提出一個問題“過去抽票,抽到不好的票垂頭喪氣,而這次發票,領到不好的票卻高高興興,這是為什么?”讓每個同學寫一篇心得體會。從那以后,每逢發電影票,同學們總是互相謙讓,爭著要座位不好的票,先人后己、互助友愛的風氣在班上逐漸形成。在班級管理中滲透思想教育,變“管”為“育”,使每項管理活動都成為教育機會,這是班主任的一種必備能力。

班主任善于組織良好的班集體的能力,主要表現在骨干力量的挑選和培養,形成正確的班級輿論等方面。有經驗的班主任,總是把自己最主要的精力放到組織班集體上。一個良好的班集體形成之后,集體自身就成為一種強大的教育力量,每個學生的成長,就可以置于集體的共同約束、陶冶和進步之中。組織班集體關鍵在于能夠通過自己創造性的工作,不斷引導集體向新的目標前進。

不斷提高交往協調能力。協調各方面的力量共同做好教育工作,是班主任工作的一項重要任務。實踐證明,班主任只靠個人的力量來完成對學生的全部教育任務是不可能的。他必須協調科任教師、家長,社會等各種教育力量,充分調動各方面的積極因素,對學生進行協調一致的影響。要協調,首先就得建立良好的關系,這種關系的建立要靠交往,班主任要善于同有關部門,同各種有關人員交往。于是,交往協調能力就成了班主任不可缺少的能力。這就要求班主任必須努力做到:一要主動與科任教師,互通情況,研究問題,確定方向,討論措施,制定計劃。二是經常誠懇地向科任教師征求意見,了解情況,發現問題,及時解決。三是熱情地邀請科任教師參加班級活動,使師生增加感情,溝通思想,配合工作。四是科任老師個人或家庭有困難,可引導學生做些力所能及的事情。

在協調科任教師方面,很重要的工作是加強對學生的尊師教育,讓學生尊敬每一位科任教師,珍惜老師的勞動成果。例如,河北省石家莊市孫國瑞老師。過去他的班中有部分學生不尊敬老師,上課隨便說話,甚至頂撞老師,一些任課教師因此大動肝火。為了轉變這種情況孫老師把學生分成若干小組,以“老師是怎樣教育我們的”為題,分別調查各科老師的工作情況。在調查中,同學們了解到:有的老師為上好一節課,經常備課到深夜,有的老師家里放著有病的孩子顧不得管,到學校輔導同學上晚自習,有的老師把病假條鎖在抽屜里,堅持為學生上課……。學生們深有感觸地說“為教育我們,老師們付出了多少心血呀!過去我們不認真聽課,還頂撞老師,真是太不懂事了”。元旦前夕,他們召開了一次“感謝您,辛勤的園丁”的主題班會。班會上,團支部書記代表全班同學向老師獻詞,同學代表宣讀給任課老師的慰問信,向老師們贈送小禮品。參加會的老師們都激動地講了話,整個班會自始至終沉浸在隆重,熱烈的氣氛中。通過這次活動,加深了師生間的了解,增進了學生對科任老師的尊敬之情。同學們自覺、主動地為老師做好事,刻苦學習,尊敬科任老師的良好班風逐步形成。科任老師對班級工作也開始關心和支持,從而推動了班級工作。

班主任是學校和社會,家庭聯系的紐帶和橋梁,必須善于做好這方面的協調工作。班主任要和家長建立良好關系,保持密切聯系,通過家長及時了解學生在家的表現和各方面情況,并向家長反映學生在校的各種情況,以便共同做好教育工作。

班主任與家長溝通的渠道很多,其中最重要一項就是“家訪”。班主任要掌握家訪的“藝術”,要有明確的目的性,要善于科學地選擇時間,方式,方法。有位班主任曾對一名學生先后進行兩次家訪,由于做法不同,取得的效果也完全不同。第一次家訪,學生不在家,班主任把學生在校的不良表現全告訴了家長,結果,學生挨了家長一頓狠揍,學生對老師極為不滿,產生了對立情緒。第二次家訪,班主任當著學生和家長的面表揚了該生的進步,又向家長指出,打孩子是不對的,并承認自己上次家訪只講孩子的缺點也是片面的。該生深受感動,愉快地接受了老師的批評幫助。

班主任應當是語言藝術的專門家,除了一般教師所要求的語言要準確、明了、簡練、通俗、規范,流暢外,還應當具有說服力、感染力、鼓動力,能使學生入耳、入腦,能打動學生的心靈。