英語學(xué)習(xí)中的性別角色差異

張力丹

摘要:由于男女兩性個體遺傳素質(zhì)存在差異,個體依照自己的性別逐漸將外在的社會標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則,使他們獲得與性別相適應(yīng)的心理特征和行為模式,這些性別角色的界限及其差別對各種社會活動都有一定影響,同樣,也表現(xiàn)在學(xué)生的外語學(xué)習(xí)活動中,男女兩性個體存在著一些差異,主要體現(xiàn)在情緒情感學(xué)習(xí)動機興趣愛好社會認知等方面對此,教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮和增強學(xué)生的性別優(yōu)勢,積極調(diào)節(jié)和改善學(xué)生的心理劣勢,從差異性入手,多方面多角度提高男女生的學(xué)習(xí)動力與效能。

關(guān)鍵詞:性別差異英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機社會認知興趣愛好

一、前言

角色的獲得需要經(jīng)歷社會化過程才能完成。社會化的具體內(nèi)容包括政治社會化、民族社會化、法律社會化、道德社會化、性別角色社會化和職業(yè)社會化等。由于性別角色具有定向性、約束性和穩(wěn)定性,男性和女性的大部分習(xí)得行為都或多或少地受性別角色地影響。英語學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜的過程,學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)成績受諸多因素地影響,這種英語語言的差別也同樣表現(xiàn)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)活動中。人們普遍認為,女性在語言(包括二語)學(xué)習(xí)方面往往強于男性多年來,諸多學(xué)者就此現(xiàn)象進行了卓有成效地探討和研究,得出了一部分相當(dāng)有價值、有意義的結(jié)果。因此,性別角色與英語學(xué)習(xí)之間存在著內(nèi)在的因果聯(lián)系和規(guī)律,不同性別的個體在學(xué)習(xí)英語的過程中,在某種程度上表現(xiàn)出性別角色的區(qū)別。主要表現(xiàn)在情緒和情感、興趣和愛好、學(xué)習(xí)動機和社會認知四個方面。

二、情緒與情感的性別差異

情緒、情感是伴隨著認識過程而產(chǎn)生的心理過程,是人對客觀事物態(tài)度的體驗。情緒、情感不僅對身心健康有影響,而且同智力發(fā)展的關(guān)系也很密切。我國心理學(xué)工作者用實驗的方法證實,在美感詞、惡感詞、中間詞中間,美感詞的記憶效果最好。可見,情緒和情感對人的學(xué)習(xí)有著重要影響,對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起著直接的調(diào)節(jié)作用在英語學(xué)習(xí)中,情緒和情感對男女生產(chǎn)生的影響也不一樣。比如,上課時,面對老師提問男女生的反映是不一樣的,男生通常會感到緊張,不愿意回答問題,在課堂教學(xué)中不愿意參與課堂活動;而女生的表現(xiàn)則截然相反,她們課堂表現(xiàn)活躍,積極參與活動,與同學(xué)討論問題,配合老師的教學(xué)活動,表現(xiàn)得輕松活躍。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)充分增強和發(fā)揮女生在課堂上的優(yōu)勢來調(diào)動男生的積極性,從而達到好的課堂教學(xué)效果。

三、學(xué)習(xí)動機的性別差異

動機是激勵人去行動的動力(包括個人的意圖、愿望、心理沖突或企圖達到的目的等),它是發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。不同的動機會影響外語學(xué)習(xí)的行為,它是直接推動外語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動因。學(xué)習(xí)外語一般都是有目的的。調(diào)查表明,男生選擇英語專業(yè)時,一般受遠景性動機所支配,是在客觀評價自己能力傾向的基礎(chǔ)上,做出實事求是地選擇,而且具有較高的抱負水平,特別注重英語的實用性,把英語專業(yè)選擇和職業(yè)理想及自身發(fā)展有機地結(jié)合起來,主要目的是借助英語這門外語工具,去謀取與個人職業(yè)理想相匹配的工作,以成就一番事業(yè),提高自己的社會地位。而女生選擇英語專業(yè)時,一般受近景性動機所支配,對英語語言本身有比較濃厚的興趣,英語學(xué)習(xí)過程本身就能使她們感到滿足,而且抱負水平也較低,更多的是考慮女性具備語言思維方面優(yōu)勢,學(xué)習(xí)英語比學(xué)習(xí)其他專業(yè)把握大,不想去冒險,力求平穩(wěn),避免失敗,以順利完成學(xué)業(yè)為目標(biāo)。所以,較之于男生,女生認為英語學(xué)習(xí)重要、有用,學(xué)習(xí)目的性也更明確;相反,男生中服從型、被迫型外語學(xué)習(xí)者的比例要高于女生,他們把外語學(xué)習(xí)視為一項不得不完成的任務(wù),因此對外語學(xué)習(xí)缺乏熱情。可見女生比男生在外語學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動機強烈得多。

四、興趣和愛好的差異

興趣是力求認識、探究某種事物的心理傾向,學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者力求獲得某種知識時的情緒意向。興趣和愛好的性別差異決定了男女生在選擇專業(yè)和學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異。根據(jù)各高校專業(yè)選擇的統(tǒng)計結(jié)果,在專業(yè)興趣方面存在著明顯的性別角色差異,大學(xué)英語專業(yè)女生比例遠遠高于男生,英語教師的比例也是女性多于男性。而對英語的興趣也直接影響到英語的成績。大量研究表明,學(xué)習(xí)英語的興趣與學(xué)習(xí)英語的成績是成正相關(guān)的,如果對英語學(xué)習(xí)不感興趣,不可能取得良好的成績。由于女生選擇英語專業(yè)是源于對英語的熱愛,因此,濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使她們在英語學(xué)習(xí)中比男生表現(xiàn)得更積極,更具主動性、持久性和穩(wěn)定性,英語成績也遠遠超過男生;而男生一般對數(shù)理化更感興趣,對英語大多不感興趣因此,入學(xué)后,他們對英語學(xué)習(xí)普遍缺乏熱情,表現(xiàn)得被動,甚至出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象。所以,較之男生,女生在英語學(xué)習(xí)上態(tài)度積極,注意力集中,不輕易受外界影響,表現(xiàn)出較高的自覺性以及較強的組織紀律性,而男生則自制力比女生弱,思想容易開小差我們知道,興趣是多種多樣的,依據(jù)興趣是由事物本身還是由事物結(jié)果所引起分直接興趣和間接興趣;依據(jù)興趣效能分積極興趣和消極興趣;依據(jù)興趣持續(xù)時間分短暫興趣和穩(wěn)定興趣。

由于興趣是在社會生活實踐過程中形成的,也隨著生活實踐的變化而改變。因此,興趣是可以培養(yǎng)的。為了提高男生的英語成績,在教學(xué)中教師可以利用男生在其他方面的優(yōu)勢培養(yǎng)他們的興趣,喚起學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力,不斷提高他們學(xué)習(xí)英語的求知欲,使之取得良好的學(xué)習(xí)效果。

五、男女在社會認知方面的性別角色差異

社會認知是個人對他人的心理狀態(tài)、行為動機和意向做出推測與判斷的過程,是依據(jù)認知者的過去經(jīng)驗及對有關(guān)線索的分析,而對外來信息進行心理表象和加工的過程。這個過程取決于每個個體先前的期待和判斷時所采用的標(biāo)準(zhǔn)。由于男女的心理活動和實踐經(jīng)驗不同,他們對外界信息的期待和采用標(biāo)準(zhǔn)的選擇與簡化也存在差異。英語教學(xué)離不開教師與學(xué)生之間的人際互動。在英語教學(xué)中,學(xué)生對教師的認知常常受第一印象影響,依據(jù)社會心理學(xué)研究,男女這種認知也存在著明顯的性別角色差異,而這種差異往往會影響學(xué)生的英語成績。英語教學(xué)實踐證明,學(xué)生對教師的認知首先是通過教師的容貌、體態(tài)、衣著、儀表和談吐等外在特征,推測與判斷教師的個性特征外語水平和教學(xué)能力。男生和女生觀察的角度和注意的方面是不一樣的,男生主要以教師的身段、儀表、教態(tài)和教學(xué)風(fēng)格為線索,對教師內(nèi)在綜合素質(zhì)做出評判,而女生則習(xí)慣于從教師的表情、言辭、目光和著裝打扮等外在特征,對教師做出肯定或否定的評價。因此,英語專業(yè)教師要兼顧不同性別學(xué)生的認知特征,全面塑造與職業(yè)角色相匹配的社會風(fēng)度。例如,在口語教學(xué)中,男生特別注重教師口語表達的流利性,女生關(guān)注的則是口語表達的準(zhǔn)確性,教師就應(yīng)同時兼顧口語表達的流利性和準(zhǔn)確性,才能充分發(fā)揮外在職業(yè)特質(zhì)在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高英語教學(xué)效果方面的特殊作用。