淺談小學數學課堂教學管理

甘曉萍

數學是一門比較抽象的科學,要使學生對數學愿學、樂學、會學,較好地掌握數學知識,并培養起學生學習數學知識的能力,關鍵在于搞好課堂教學管理。本人在參與了多次教研活動,聽了無數節優質課后,結合我多年的教學經驗以及我從教育雜志上看到的教育信息,就課堂導入、情境創設,培養創新、課堂提問、課堂評價等幾方面來談一談如何搞好數學課堂教學的管理。

一、導入時創設情境,調動學生學習的積極性

一部好電影,精彩別致的開頭能迅速地吸引住觀眾,讓人產生非往下看的強烈欲望;一首好歌,只要前奏一響,就可撥動起聽眾心靈中的琴弦。小學數學教學中,如何創設和諧的教學氛圍,如何搞好數學課堂教學的導入,是一項值得研究的教學藝術。有效地構建愉悅的教學情境,使教學內容深深地觸及學生的心靈深處,誘導學生把學習新知的壓力變為探求新知的動力,是提高課堂教學效率的重要手段。

(一)巧設懸念,創建“憤”、“緋”情境

學生學習新知是一種特殊的情、知相伴的認知過程,這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感,它是學生智力發展的內驅力。在導入新課時,需要我們巧設懸念,精心設疑,創建“憤”、“緋”情境,使學生有了強烈的求知欲望,這必然促使學生自覺地去完成既定的教學目標,使情、知交融達到最佳的狀態。比如,我在教學“能被3整除的數的特征”時,先寫出一個數“321”,問學生這個數能不能被“3”整除,經過計算后,學生回答:“能!”接著我讓每個學生自己準備一個多位數,先自己計算一下能不能被3整除,然后來考考老師,每個同學報一個數,看老師不用計算,能不能迅速判斷出哪些數能被3整除,哪些數不能被3整除。這時,教室里氣氛十分活躍,大家似乎都想來考倒老師。但我對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除,學生們感到十分驚訝。接著,我進一步質疑:“你們自己不用計算,能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎?”學生們一個個搖搖頭,都被難住了。此時,掌握新知便成了學生們最大的愿望。

(二)巧用舊知,營造“啟”、“發”氛圍

曾經參加了一次中心教研組的研討課,授課老師講的是“認識幾分之幾”,他先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事,這位老師利用了學生們喜愛的西游記故事,很自然地從整數除法向認識分數過渡,利用舊知做鋪墊,過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發”,激起了學生探求新知的欲望。

(三)巧借道具,構建“愉”、“悅”情感

學生學習新知總是在一定的情感中進行的。新授前,教師應構建“愉”、“悅”的教學情感,使學生在一節課開始,就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具,不僅能激發學生的學習興趣,同時也培養了學生的觀察能力和應用數學能力。

總之,數學教學的開場白是為了整個數學課堂教學服務的,為整個課堂教學做鋪墊,是為了讓學生“收心”,為了解決問題而來的。

二、教學過程中創設情境,樂中求學

數學教學是一門科學,它讓課堂充滿智慧的光芒和創造的火花;數學教學是一門藝術,它讓課堂煥發藝術的魅力和生命的活力。如何在教學過程中,依據小學生認識和掌握知識的規律,以及小學生的年齡心理特征,激發學生對所學知識興趣,充分調動學生學習的積極性和主動性,從而達到樂學的境界,這是值得我們每位數學教師不斷研究和探討的一個課題。

(一)巧妙設置懸念,激發學生的學習興趣

懸念能激發學生的學習興趣。因此,我在課堂教學中根據學生已有的知識經驗和能力水平,巧妙地設置恰當的懸念,創設思維情景,使學生產生新奇感和求知欲望,從而激發學生的學習興趣。比如,在教學“三角形面積”后,我提出三角形與平行四邊形如果不等底等高是否存在“2倍”與“一半”的關系呢?然后組織學生討論,同學們經過充分討論后得出:若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四邊形不可能存在“2倍”與“一半”的關系。但如果它們的面積和底一定時,那么三角形的高是平行四邊形的高的幾倍或他們的面積和高一定時,那么三角形的底是平行四邊形底的幾倍。通過這樣引導和討論,加深了學生對三角形面積的掌握。

(二)挖掘智能因素,促使學生主動思考

在新知識的教學中,充分挖掘教材的智能因素,設計有向、有序、有路的思維問題,調動學生思維的積極性。讓學生自己動腦筋、深入理解、掌握新知識、使學生逐步體驗和掌握數學思維方法,并主動的思考。

(三)樹立主人意識,鼓勵學生主動進行自我嘗試

數學知識的聯系非常緊密,新知往往是舊知識的引伸和擴展。讓學生運用已掌握的思維方法,嘗試解決新問題,通過自己正確的推理、判斷、概括,提高解決實際問題的能力。感受成功的喜悅,增強學習的責任感和主人翁意識。

由于低年級學生以具體形象思維為主,比賽最能激發他們的學習興趣。因此在低年段的教學中,我面向大多數學生,為他們創設一個競爭和成功的機會,恰當地開展一些有益的比賽活動,用競爭來消除課堂中常有的枯燥感,激發學生的學習興趣。

總之,我們只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發學生的學習興趣,變“要我學”為“我要學”,讓學生學得主動、學得積極,才能使學生的數學素質得到全面、有效的發展,才能使學生覺得學習數學是一件快樂的事,高興的事。

三、講究提問的藝術,使數學課堂充滿生機

教師的藝術全在于如何恰當地提問和巧妙地引導學生作答,這是課堂教學技巧性和藝術性的綜合體現。課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。課堂提問是激發學生積極思維的動力;是開啟學生智慧之門的鑰匙;是信息輸出與反饋的橋梁;是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶,引導學生一步步登上知識的殿堂。因此教師應充分發揮課堂提問的效能。

(一)激趣式提問

“興趣是最好的老師。”恰當的提問可以激發學生學習興趣,使學生產生求知欲,成為“好知者”,自覺投入學習。奧數中有這樣一個例子:學校先舉辦一次田徑運動會,某班有10名同學參賽,又舉辦一次球類運動會,這個班有20名同學參賽,那么兩次運動會共有多少名同學參賽?如果回答有30名同學參賽,不一定對,因為有可能一些同學既參加了田徑運動會,又參加了球類運動會。只有在所有同學都只參加一場比賽的情況下,回答有30名同學參賽才是正確的。教師指出,描述、解決上述問題,涉及本章將要學習的重疊問題的知識,由此激發學生學習新知識的興趣,主動投入學習。這就是典型的“激趣式提問”。

(二)啟發式提問

“半畝池塘一鑒開,天光云影共徘徊”,藍天白云投影水面,給人以錯覺:究竟是水在天上還是天在水中?投石入水,水破天開,水還是水,天依舊是天。學生在遇到學習難點時也會有類似疑惑。教師以“問”為石,開啟學生心志,啟發其思維,使之透過現象,看到本質,解決問題,尋找規律。

提問啟發,把握時機最重要。因此要求教師熟悉教學內容、了解學生,準確把握教學難點,在課堂教學中還要洞察學生心理,善于捕捉時機。提問啟發,切中要害、循循善誘是關鍵。例如:在教學《正方形面積計算》時,我讓學生首先想想我們的生活中什么形狀和正方形最接近?它的面積又是如何計算的?接著再讓學生合作探究如何去計算正方形的面積?它們之間有什么聯系嗎?因這幾個問題帶有較強的啟發性,所以能夠探究出方法的學生很多,并都基本上能夠完整的講述探究的過程。如對于難度較大的問題,要注意化整為零,化難為易,循循善誘,方能鼓起學生的信心,通過分層啟發,才能起到水到渠成的作用。提問難度大都巧設在學生“跳一跳,摘到桃”的層次上,從而把學生的注意力、想象思維引入最佳狀態。

(三)誘思式提問

王國維在《人間詞話》中說:古今中外成大事業、大學問者,必經過三種之境界:“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓,望盡天涯路。”此第一境界也。意思是說創業、治學之初,要耐得住孤獨寂寞,高瞻遠矚,有強烈的探索欲望和高遠的追求。誘思式提問的目的就是要將學生帶入這種境界,引發學生探索、思考。當然,提問也要控制難度,保護學生“敢問路在何方”的勇氣和信心。

四、注重評價的藝術,讓學生在激烈的競爭中感受到自身的價值

評價是課程改革的關鍵環節,隨著新一輪基礎教育課程改革的推進,教師的教育觀念、教學行為、教學方法、教學手段都面臨著一場前所未有的大變革。評價的形式多種多樣,可以是書面的,可以是口頭的等等。新課程標準 [1]要求我們對學生的數學學習做出全面、正確的評價,從教學的效果上來講,這樣不僅可以幫助學生認識自我,建立信心,激勵學生的學習,而且還可以幫助教師改進教學方法。我們該如何在數學課堂這塊陣地上恰如其分對學生進行評價呢?

(一)合理評價、點撥激勵

課堂教學中,為了啟發學生思維,教師常提出許多問題,學生回答后,教師應根據學生的心理給予合理的評價,對于學生發表的不同意見,甚至是錯誤的答案,也要采取寬容的態度,恰如其分的進行分析、評判或引導學生自己發現錯誤、改正錯誤。為此,教師在課堂教學中,對學生在回答問題中的閃光點一定要抓住并適時激勵和贊揚。同時,評價中還要巧用點撥,引發學生的思路。

(二)巧問巧評、鼓勵質疑

提問是啟發式教學的重要環節,是完成課堂教學,實現思想政治課教學目標的重要途徑。在日常教學中,諸如“為什么?”,“除了……還有什么辦法”一問多答發散式提問,遠遠比判斷式提問和記憶式提問更能激活學生思維,使學生產生躍躍欲試的渴望,急需解惑時的等待,體會各抒己見,暢所欲言的愉快。同時,也使教師的課堂評價不拘一格,靈活多樣,精彩紛呈,從而為教師評價開辟廣闊空間。同時教師提問的巧妙、精彩,評價時的鼓動與尊重,不僅讓學生親身感受到教師高超的教育藝術的魅力和淵博的知識水平,而且也會使學生對教師產生崇拜、敬愛、親近的感覺,促進民主、平等、和諧的師生關系在課堂上形成。

(三)學生參評,發揚民主

現代教育理論認為:教學的民主氛圍是培養學生創新精神的一塊沃土。教師與學生在課堂上不是強制與服從關系,而是一種平等關系。但是師生之間免不了有心理距離,存在微妙的“位差效應”。 [2]從而造成學生發言不積極,課堂氣氛不活躍。因此教師要鼓勵學生,允許學生發表自己的意見和看法,特別是他們以自己的獨特的視角看待評價事物的發言和做法,更不能輕易否定,一定要在尊重學生的基礎上,在課上盡最大限度去理解、溝通,營造一種平等輕松的學習氛圍。

(四)巧用眼睛,無聲評價

演員,要有一雙“會說話的眼睛”,通過眼睛來表答情意。教師,在課堂教學中,也要有一雙“會說話的眼睛”,尤其是在學生回答問題前后,在教師的答后評價中,要適時巧妙地運用目光的力量來溝通師生間的思想感情,架起理解的橋梁。實踐證明,課堂教學中,教師適時運用眼睛,無聲評價學生,激勵學生,往往會收到“此時無聲勝有聲”的絕妙效果。因此,課堂教學中,教師要巧用眼睛,去觀察,去鼓勵,去評價學生的學習活動。總之,課堂教學中,教師掌握評價的策略,不僅使教師及時發現問題,解決問題,還能激發學生的學習積極性、主體參與意識,也能溝通師生情感,從而達到最優化的教學效果。

參考文獻

1、劉兼、孫小天:《數學課程標準解讀》,北京師范大學出版社,2002年

2、曹建軍、姚培培:《師生溝通從位差效應中走出來》,北京教育,2002年第5期

3、吳懷林、吳淑珍:《請把你的左手舉起來》,江西教育,2002年第6期。

4、孫宇翔:《運用“比喻”使教學生動的一例》,《數學教學》,2001年第4期

5、楊麥秀:《數學教學中學生創新思維的培養》,《數學教學》,2001年第4期

6、潘菽:《教育心理學》,人民教育出版社,1980年