個性化閱讀教學(xué)嘗試

林鈞達

新課程要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生以自主、合作、探究的方法進行學(xué)習(xí),努力創(chuàng)建充滿活力的語文課堂。新課程,新教法,新學(xué)法,沒有多少成功經(jīng)驗可以借鑒,需要逐步摸索。馬云鵬先生說過:“一般在課程實施的一早期,學(xué)校教師對課程方案有一個熟悉過程。教師要了解改革的理念,熟悉具體方法,理解和認識實施過程中出現(xiàn)的問題,創(chuàng)造適合本地區(qū)本學(xué)校的實施方案。這一切都需要時間,都需要一個較長的過程才能實現(xiàn)。”所以,在日常教學(xué)中不能只片面地追求教學(xué)形式的變化,要逐步改進教學(xué)思想,再結(jié)合所在地區(qū)教育實際,充分挖掘教材內(nèi)涵,充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,激發(fā)和培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,相信是能夠逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的。

在開學(xué)初,我通過對所教班級學(xué)生的細致觀察和分析,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生閱讀理解能力較差。因此,我把提高學(xué)生閱讀報理解能力作為教學(xué)的重點,在教學(xué)過程中注意改變以往的閱讀教學(xué)方法,注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣和能力,把它作為現(xiàn)階段教學(xué)的一個突破口來探索課程改革的途徑。

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生主動參與、協(xié)同合作、樂于探究和勤子動手的學(xué)習(xí)方式,而以往的講解方式已完全不適應(yīng)這個要求。這就要求在整個閱讀教學(xué)過程中,老師要注意滲透自主學(xué)習(xí)的意識,充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的精神,真正掌握好各種語文知識。

新課標(biāo)對學(xué)生閱讀理解能力的要求也是全面的不僅對閱讀方式、閱讀內(nèi)容和閱讀量都做了規(guī)定,更要求學(xué)生閱讀后要有自已的理解,并能結(jié)合自已的生活、學(xué)習(xí)談自己的看法、感悟和體會,同學(xué)間共同分享閱讀心得,全面理解文章內(nèi)涵。所以在整個閱讀活動中,教師不僅是學(xué)生閱讀活動的引導(dǎo)者、組織者,而且也是他們的欣賞者,要參與到學(xué)生的閱讀活動中去,在活動中對學(xué)生“言傳身教”,使學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外”。針對這種情況,我除了教給學(xué)生不同的閱讀方法外,主要是抓好以下幾個方面:

一、明確目標(biāo),落實任務(wù),定期檢查,堅持不懈

學(xué)生每次閱讀前,我都具體落實目標(biāo)和任務(wù),課外閱讀也不例外。在開學(xué)初就要求學(xué)生每人都要備好閱讀筆記木,任何閱讀都要做好筆記、記錄,并作為作業(yè)給老師定期檢查。如每周二、五的早讀課,都一開始就落實階段性任務(wù):先做什么,再做什么,最后做什么都一一明確,教師在課后進行檢查。上課內(nèi)閱讀課時也同樣操作。如,每上新課文時,先讓學(xué)生預(yù)習(xí)時利用工具書認識理解課文的生字詞。再讓學(xué)生在朗讀中整體把握文章內(nèi)容和情感;最后在課堂上所有同學(xué)一起分析、研討文章的內(nèi)涵,分享閱讀心得和閱讀后的喜悅,而課外閱讀則降低難度,只要求學(xué)生弄懂文章大意,做淺層次欣賞。

二、分層教學(xué),因材施教,循循善誘

在一個集體中,學(xué)生的水平參差不齊,對不同的學(xué)生要有一不同的要求。但不管學(xué)生的水平怎樣,在學(xué)習(xí)時都是平等的,都應(yīng)受到老師的一視同仁。所以,在教學(xué)時可以進行分層教學(xué)。在學(xué)期初,經(jīng)過仔細的觀察和認真的測試,我按學(xué)生的實際閱讀能力把學(xué)生分為A、B、C(高、中、低)三組,對他們提出了不同的要求。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《童趣》時,我分別提出了要求:A組學(xué)生借助工具書,能譯出全文,理解課文內(nèi)涌,說出自己的理解外,還需能做出適當(dāng)?shù)穆?lián)想和延伸;B組學(xué)生借助工具書,能自已譯出全文,理解其內(nèi)涵,在老師幫助下能簡單的說出自已的體會、感想;C組學(xué)生借助工具書能掌握文中主要詞語,在老師幫助下能意譯課文并理解課文內(nèi)涵。結(jié)果,各組學(xué)生不僅都完成了各自的任務(wù),B、C兩組中有部分學(xué)生更是積極地去完成別組的作業(yè),努力提高自已。在經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練后,學(xué)生整體的閱讀理解能力有了提高。

三、激發(fā)興趣,聽說結(jié)合,實施個性化閱讀

托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)所需的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”的確,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,興趣才是最好的老師。新編教材中每一篇文章都有深刻的內(nèi)涵,若僅靠老師一味講解,學(xué)生不但覺得枯操乏味,而且無法深入課文理解文章內(nèi)涵。這就要求我們要充分研究教材,并結(jié)合學(xué)生特點、水平來創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,調(diào)動學(xué)生的思維。“有一千個讀者,就有一千個哈姆雷特。”閱讀是一種高度個性化的行為,只有放手讓學(xué)生閱讀,才能實現(xiàn)課堂閱讀的百花齊放。例如,我在教學(xué)第二課《走一步,再走一步》時,在學(xué)生理解、掌握課文基木內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情景:假如孤身一人困在懸崖上的是你,你要脫險還有那些方法?此時,所有學(xué)生情緒高漲,放開了思路,議論紛紛。最后發(fā)言時非常積極,答案是五花八門,各有千秋。連平時不大愛說話的學(xué)生也積極地講了起來。再如上《羚羊木雕》一課,在討論文章主旨時,我讓學(xué)生討論:這件事的發(fā)生該歸咎于誰?并結(jié)合自己的生活實際,說說遇到這種情況時該怎樣處理。結(jié)果,學(xué)生的認識不盡相同,而自已平時處理同類事件的方法更是千差萬別,其中也有不少偏激的做法,教師在課堂上也能做出正確的引導(dǎo),糾正他們的想法。這些做法,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們積極聯(lián)想,發(fā)散思維,從而提高他們的閱讀理解能力。

在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時,我通過查閱資料和詢問生物課老師發(fā)覺,半大班羚最多能跳四米,而傷心崖卻有六米寬,半大斑羚在從最高點落下的那一瞬問,離對岸并不是文中所說的“兩米”,而應(yīng)該是“四米”。我同樣要求查閱資料和詢問生物課老師,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的疏漏,這就點著了探究學(xué)習(xí)的亮點。但是,如果僅僅停留在這個“亮點”上,缺乏對學(xué)生進一步的指點和啟發(fā),個性化閱讀的目標(biāo)還是難以真正實現(xiàn)。為了展現(xiàn)學(xué)生的閱讀個性,我又設(shè)計出了這樣的問題:“既然還剩下四米,而這些斑羚第二次跳躍時的力度又不如第一次,那么,它們是如何跳過這四米距離,走向生命的彼岸的呢?”這個問題提出后,立即激發(fā)了學(xué)生的探究熱情,在接下來的研究和討論中,學(xué)生們認識到了生命的寶貴,感悟到了生命在某個瞬問會進發(fā)出意想不到的能量,他們對尊重生命、珍惜生命也有了更深刻的認識。

對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)時,教師要在遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、語言認知規(guī)律和閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上,盡可能地和學(xué)生站在同一個起點上,平等地提出閱讀要求,精心地設(shè)計閱讀對話,還要通過不落痕跡的閱讀提示,把自已閱讀、研究教材時的發(fā)現(xiàn),巧妙地換成學(xué)生個性化閱讀中的感悟,讓學(xué)生真正地體驗到伴隨著個性化閱讀的那種豁然開朗似的快樂。

四、運用現(xiàn)代教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)閱讀理解能力

《語文課程標(biāo)準》的基本理念告訴我們語文課“應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會”。如果我們就課論課,就文論文,不注意幫助學(xué)生在思維中樹立宏觀上的時空縱橫觀,語文課便會流于平沓、沉寂、單調(diào),缺乏活力、創(chuàng)意,也不能抓住學(xué)生年輕的心。如教學(xué)李大釗的《艱難的國運與雄健的國民》時,可以設(shè)計這樣的導(dǎo)入:談中國的改革開放,談中國加入WTO,談神州飛船系列,談嫦娥工程,談航空母艦……這些意氣風(fēng)發(fā)的事情,既激活了課堂氣氛,又讓學(xué)生領(lǐng)悟當(dāng)今的中國人斗志昂揚,之后把話題切入到課堂的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在興奮中學(xué)習(xí),效果是顯而易見的。結(jié)合教材及學(xué)生的實際,把鮮活的時代生活氣息引入課堂,是“拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)城”的體現(xiàn)。

課文的時代背景以及作者寫文章時的心理,感情等諸多因素,形成了某一篇文章特定的情境,如何使學(xué)生“身臨其境”地體會課文情境。在教學(xué)《背景》時,我就播放一曲滿文軍的《懂你》,為學(xué)生營造一份融融親情;教學(xué)《生命生命》時,我就播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命生命》,讓學(xué)生感愛到人生是如此短哲,但是在如此短暫的人生中,我們可以面臨許多選擇:堅強、勇敢、快樂……

語文教學(xué)過程既是知識、信息傳輸反饋的過程,也是精神、情感交流觸匯的過程,教師豐富細膩的面部表情,親切的目光注視學(xué)生的視線,充滿愛心的教學(xué)語言,都能叩動學(xué)生的心弦。語文教師要善于運用課文飽含的真摯感情扣擊學(xué)生的心靈,對課文要入情入景,忘我境界,當(dāng)激則激,當(dāng)樂則樂,當(dāng)怒則怒,當(dāng)喜則喜,當(dāng)擂則擂:當(dāng)呼則呼……真實地再現(xiàn)人物的情感。有些課文,如《皇帝的新裝》、《羚羊木雕》、《老王》等不防和學(xué)生一起表演,做主角,做配角,把你處理的情感凸現(xiàn)出來,與學(xué)生默契配合。這時你和學(xué)生都會有“輕舟已過萬重山”的釋然。讓學(xué)生摸一摸語文、生活與人生真實的臉,會體驗到語文原來是如此愉悅的一門課。

應(yīng)該說,新課標(biāo)是我們的一種挑戰(zhàn),但只要我們理性地認識它的發(fā)展規(guī)律,不盲目地追求教學(xué)形式上的變化,而是循序漸進,處處滲透教改思想,注意培養(yǎng)學(xué)生的自主、協(xié)作,探究的能為,教改的目標(biāo)我們是可以實現(xiàn)的。正如陶行知先生所說:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人。”