淺談小學語文的閱讀教學

杜換轉

閱讀是語文教學的一個目標,又是全面實現語文教學目標的一種有效手段。它既是一種學習語言的基本方法,也是一種語言的能力,學會閱讀,培養和提高學生的閱讀能力,能直接關系到掌握知識的多少。我在具體的教學實踐中,對怎樣培養學生的閱讀能力,作了一些嘗試:

一、培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣必須從低年級抓起。實踐證明,良好的閱讀習慣一經形成,就能促進學生的學習,不斷從閱讀中獲取知識,開闊視野,受到教育,甚至終身受益。

在指導閱讀時,要求學生做到:要姿勢端正,雙腳放平、身挺直、胸離桌子一拳,眼睛離書一尺等;要口齒清楚、聲音適當、語調自然;要堅持用普通話閱讀。不要像小和尚念經,有口無心;不要怪腔怪調,搖頭晃腦。對一些語調、表情夸張的學生,著重指導。

二、教給正確的閱讀方法

這是培養學生閱讀能力的關鍵。讀一個句子、一段或一篇文章,首先要讀得正確流利、清楚響亮;其次就是教給朗讀技巧,即句中聲音的輕重快慢和語氣的高低起伏,指導學生有感情地朗讀。如《狐貍和烏鴉》一課中,對狐貍的三次說話和烏鴉的三次表現就要用不同的方法朗讀。狐貍第一次說的話,要用尊敬、問候式的語氣讀;第二次說的話,要用親近、關切的話語氣讀;第三次說話,要用贊美的語氣讀,這樣才能表現出狡滑的狐貍是怎樣慢慢騙取烏鴉的信任,并得到烏鴉的肉的。面對烏鴉的三次表現,要分別用平穩的語氣、稍上揚的語氣、興奮的語氣讀,表現出烏鴉一步一步失去警惕的過程,讀烏鴉發出的聲音“哇……”時,聲調要壓低、拉長。這樣處理后,同學們再分角色朗讀,效果更具有感染力,從而激起學生的閱讀興趣。

三、創設合理的教學環境

小學生,特別是低年級兒童極富有想象力,常常把自己當作故事中的人物。為激發學生的閱讀興趣,教師要善于利用學生的這個特點,為學生創設合理的情境,運用情境指導學生閱讀,引導學生設身處地地去想象,體會人物的心理情感。教學時,教師可以利用掛圖、投影、幻燈、錄像、多樣媒體課件等多種手段,創設情境,指導學生閱讀。如《秋游》一課,它重點寫同學們秋游時看到的景色和他們在草地上盡情玩耍的情景,我在教學這課時,一邊放投影片,一邊指著圖上的小朋友說:“這就是你和你的同學們,在這么美麗的地方玩耍,你當時的心情怎么樣!能用朗讀表達出來嗎?”學生邊看圖邊讀課文,讓他們感受到仿佛真是自己在那兒快樂的秋游,有的學生還會邊讀邊做捉螞蚱之類動作。

四、運用多種閱讀形式

在閱讀教學中,教師只簡單地運用一種方法讓學生讀書,會使學生感覺沉悶、乏味,如果要消除這種枯燥單調的感覺,活躍課堂氣氛,激發學生的閱讀興趣,就必須較好地選擇多種閱讀形式,使學生產生一種新奇感。為此,教師可以設計教師范讀、聽錄音示范讀、領讀、默讀、輕聲讀、集體讀、分小組讀等。在難點、重點部分往往還可以采用引讀、對比讀、配樂讀等。如教學《小雪花》這一課時,由于學生剛剛開始學習朗讀,閱讀技能還不夠熟練,識的字又少,學生讀課文時往往表現為一字一個字地朗讀,也有的是一字一個字的指著讀,讀的速度極慢,靠自己讀難度極大。這個時候,老師要給予較多的扶持。在練讀前,教師可先將“雪花”、“越來越大”、“越蓋越厚”等生字詞和“小樹和麥苗都睡著了,他們正做著快樂的夢”這一長句用投影儀打出來,用領讀的方式,逐一指導學生閱讀,等到這些難讀詞語和句子讀熟了,再為學生示范讀課文,最后讓學生練讀全文,就容易得多了。

閱讀的方式和教師指導閱讀的方式是多種多樣的,但無論選擇哪一種方式,都要服從教學目的,防止單純的追求多樣化的現象。另外,在閱讀過程中,可適當的開展競賽,這是激發學生學習積極性的有效手段,需要注意的是,賽后一定要評出優劣,以便表揚優秀,激勵后進。