談課標下小學體育課改革必須走出六個誤區

馬福恩

新一輪的體育課程改革已經進行多年,《課標》與傳統教學的爭議從沒有停止過。從體育《課程標準》實施以來,我們經歷了從彷徨、困惑到今天的領悟和探索中,在改革中遇到了很多新的問題,在不斷的發現問題和解決問題中完善自己的教學改革。有成功也有失敗,從《大綱》的計劃捆綁模式中到《課標》的粗放管理模式;從甄別和終結評價到今天的過程、心理、多元化等全方位評價;從灌注的填鴨式教學到今天的開放自主的學習方式等。從思維到方式,從方法到手段使我們經歷了體育改革的大變遷。

體育課程改革給我們帶來了很大的變化,教師的觀念轉變了,責任心加強了,學生的體育興趣提高了,參與體育活動的人數增加了,改革取得了有目共睹的成效。但在改革中我們還遇到了很多問題,我認為在課程改革的思想和理念中我們必須走出六個誤區。

六個誤區

(一)改革不等于全盤否定過去

改革是屏棄糟粕繼承發展的改革,體育《大綱》和“三基”教學有他的積極作用,它是適應當時的時代要求,它是社會主義計劃經濟下的產物,是符合當時生產力水平的,與當時教師的素養和認知相配備的?！洞缶V》的細化、“三基”的精準對今天的課程改革還是應該有重要參考價值。改革不是一步登天的徹底飛躍,改革必須要腳踏實地,防止從一個極端到另一個極端。如果對體育課改參悟的不夠透徹,那還是應該背著以前的包袱小步子走。對那些領悟能力強的教師必須不折扣的執行課程標準,正確理解國家基礎教育改革的思想內涵;正確理解體育與健康課程的精神實質;深刻領悟標準中各級目標的相互關系及聯系,以便在實踐教學中很好地貫徹落實課程標準的精神,培養全面發展的人才。

(二)形式上的改革不等于體育課程改革

體育課程改革更確切的應該說是在教育改革下的體育課程改革。改革不是只追求形式上的改變而是在本質上、觀念上的跳躍或者是蛻變。體育課程目標是我們學校體育工作的出發點和歸宿。它決定我們會培養具備怎樣體育素質的學生。體育培養的目標關系在現實中造成了非平行、遞進關系,絕大多數的學校注重技術、技能輕視培養學生個性和養成良好鍛煉習慣等,不等于變了方法就是體育課程改革。

(三)改革不等于立竿見影

改革需要耐心,不能急于求成,意識的發展是不以人的意志為轉移的。它受家庭、學生、學校、教師和社會等因素影響,它是社會物質水平和精神生活及社會發展進步的結果。用人制度、高考制度、中考制度、行政管理制度等不徹底改變,改革的腳步難以加快。學科的改革不是孤立存在的,它不能游離于其它教育改革之外。

(四)體育課中沒有的自主、合作、創造性、探究的學習方式不等于不是課改

自主、合作、創造性、探究的學習方式不適用與每節體育課中。要充分了解這幾種學習方式的內涵,適時、適當、適齡,不能盲目遵從,照搬照抄,流于形式。在體育教學中沒有基礎的自主、創新和探究是盲目的創新,這些方式應該是建立在教師的指導之下有目的的學習,不是無目的的搞形式主義。

(五)教學方法和學習方式的轉變不等于教師的不教

課程標準不但重視教師的教,更關注學生的學,注重教會,注重將學生教懂、教悅。我個人認為,在小學低年級教師的教是為了學生更多的學,不教的體育很少會成為科學合理的體育,體育的科學合理一定是建立在具有專業教師指導下教的結果。對小學生而言,老師不領進門,他們是難于自我修成正果的。忽視教師的教和不注重教師的教都是錯誤的。

(六)課程評價的改變不等于不要質量,不做質量評價

課程標準強調評價內容多元化、評價方式多樣化的評價體系。評價方式上既注重終結性評價,也注重過程性評價;既有教師對學生的評價,也有學生自評和互評。在評價的內容上,不僅包括對學生體能和技能的評價,更注重對學生的態度、心理和行為的評價,努力使評價內容與課程目標相一致。制定可行的評價方案,客觀的評價學生的學習質量,反饋教學和學習的效果,提出改進方案。不是只評價而無結果,不做質量評價或者評比。

提高教學質量,使學生在課堂上即得到體育教育又培養能力,并通過課堂教學的積極參與來增強體質發展健康水平,掌握體育鍛煉的基本技術和技能培養終生體育意識從而實現各個目標,是當前體育改革的重點。我們必須一點一滴的進行,不要好高騖遠,但也不能縮手縮腳,要大膽的開拓創新。使體育學科在教育中有生氣、有章法、有意義。