激趣動情促想

劉紅霞

[摘要]:本文探討了關(guān)于多媒體輔助教學在小學語文教學中的應用,論述了現(xiàn)代教學媒體對傳統(tǒng)的小學語文教學可以帶來哪些幫助,發(fā)揮哪些作用,如何利用多媒體組織教學以及多媒體課件制作及應用中存在的一些問題。文中引用教學實例,說明了多媒體輔助教學能夠激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)想象能力和再創(chuàng)造能力;突破教學重點難點;培養(yǎng)學生高尚的審美情趣等。

[關(guān)鍵詞]:現(xiàn)代教學媒體多媒體輔助教學課件

隨著計算機應用的不斷普及,信息技術(shù)無疑是二十一世紀推進語文教學現(xiàn)代化所必須充分利用的、十分重要的資源。教育部部長陳至立同志高瞻遠矚地提出:要用信息化帶動教育的現(xiàn)代化。

現(xiàn)代教學媒體多以聽覺、視覺或視聽結(jié)合為教學信息的載體。從發(fā)展的眼光看,提高教學效益,進行教學改革必須以現(xiàn)代教學媒體的應用為突破口,將現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)教學媒體有機地結(jié)合起來,使教師、學生、媒體三要素之間形成相互依存、相互促進的合理結(jié)構(gòu),形成多媒體組合教學的各種模式。那么,現(xiàn)代教學媒體對傳統(tǒng)的小學語文教學可以帶來哪些幫助?如何利用多媒體組織教學?我在這方面做了一些探索和嘗試。

一、多媒體輔助教學的效果

1.激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)想象能力和再創(chuàng)造能力

多媒體教育手段的運用,將形象和語言分別作用于大腦,使大腦兩半球同時發(fā)揮作用,有利于記憶力的鞏固,有利于發(fā)展觀察、思維和想象力。多媒體能夠把活動的形象、逼真的音效和變化的情節(jié)展示給學生,以此激發(fā)他們的學習興趣和想象力,并能根據(jù)媒體展示的內(nèi)容再補充獨有的想象世界,培養(yǎng)學生的再創(chuàng)造能力。在教學《灰雀》一課時,當課件呈現(xiàn)三只灰雀在枝頭上歡蹦亂跳地歌唱時,立即引起學生們的興趣,臉上露出好奇、欣喜的表情,此時屏幕顯示填空:三只灰雀,學生在快樂的氣氛中說出三只灰雀非常惹人喜愛;三只灰雀是好朋友;三只灰雀的叫聲悅耳動聽……接著列寧出現(xiàn),抬頭仰望三只灰雀,屏幕顯示:列寧灰雀,學生填:列寧非常喜歡灰雀;列寧給灰雀帶來面包渣;列寧經(jīng)常看望灰雀;列寧和灰雀說話……然后呈現(xiàn)列寧又來到公園,只看見兩只粉紅色胸脯的灰雀。屏幕顯示:列寧十分,學生填:列寧十分著急;列寧十分傷心;列寧十分擔心;列寧十分失望……最后要求學生根據(jù)以上課件呈現(xiàn)的情景,講一個故事。結(jié)果學生講的故事出乎意料得精彩,不僅能講出課文的意思,還能創(chuàng)造出書中沒有的故事情節(jié)。再如《瀑布》一詩以清淡素雅的文字形象細致地描繪了瀑布的聲、形、色,寫景狀物,情景交融。詩中“疊疊”“陣陣”是對瀑布聲音節(jié)奏的描繪,我用錄像映示一排排浪潮涌向岸灘,發(fā)出強烈的撞擊聲,再映示一陣陣勁風吹過松樹,樹枝搖晃發(fā)出呼呼聲響,使學生展開想象,從而理解了以景寫聲的生動。由此可見,多媒體課件的使用培養(yǎng)了學生的想象能力和再創(chuàng)造能力,促進了學生自己的思維發(fā)展。

2.突破重點難點,使之直觀化

直觀形象化的事物能直接訴諸人的感覺和感情,使人想起人和人的生活。有些文章的語句盡管十分生動形象,但由于小學生年齡小、認知水平淺,在體會的時候仍會感到困難,甚至教師費盡口舌也難以奏效,有一種說不清、道不明遺憾。如果能將這些語句直觀化,就能使學生在具體生動的感受中眼到心到,感知深切。《趵突泉》一文的教學重點是讓學生通過理解重點句子,想象句子描寫的景象,體會這樣表達的好處。如描寫大泉的句子:“三個水柱都有井口大,沒晝沒夜地冒,冒,冒,永遠那么晶瑩,那么活潑,好象永遠不知疲倦”。如果只是通過朗讀讓學生想象句子描寫的景象,是比較困難的。教師可依據(jù)課文設(shè)計課件:從三個大泉眼里高高涌起泉水,水勢半米來高,形如玉花,勢如熱浪,配以逼真的泉水聲,生動直觀地再現(xiàn)了趵突泉當年的神奇景象。看著課件,學生就能理解“沒晝沒夜地冒,冒,冒”是什么樣子的;為什么泉水是“晶瑩、活潑、不知疲倦”的。從而激發(fā)學生對大自然的由衷贊嘆,對趵突泉產(chǎn)生向往和喜愛之情。如果沒有多媒體輔助教學,學生理解這句話的意境就十分費力了。

3.培養(yǎng)學生高尚的審美情趣

任何審美能力的形成和發(fā)展都必須通過審美主體的感情體驗。欣賞美、感受美可以緩解憂慮、壓抑、痛苦、失望等消極情緒,可以激發(fā)學生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上等積極情緒。《荷花》是一篇文質(zhì)兼美的教材。對于小學生而言,主要體會文字的優(yōu)美,受到真善美的熏陶。上課時先讓學生觀察課件,知道荷花的生長環(huán)境,感受它“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”的潔凈形象。再配以動聽的音樂,欣賞三種姿態(tài)不同的荷花,使學生沉浸在美的氛圍中,進而引導學生展開審美鑒賞。由于媒體信息的最佳組合,學生的感受加深了,情感被激發(fā)出來,他們?nèi)硇牡剡M入教學所設(shè)計的情景中。此時讓學生讀出自己喜歡的句子,語氣中自然而然地流露出美的感覺,美的享受。

多媒體具有景、情、聲的特點,用它們創(chuàng)設(shè)立體的教學情,境,再現(xiàn)教材的意境和形象,能激發(fā)和深化學生的情感體驗,為他們輸送更多的積極情感的“糧食”,在潛移默化、耳濡目染中得到陶情冶性。我曾引導學生觀看“祖國各地”、“神州風采”等電視節(jié)目,將觀察到的美的景物、人物、事物記錄下來,用以提高鑒賞美的能力。配合課文播放《飛奪瀘定橋》等電視片或幾組鏡頭,影視的形象,畫面的音響效果喚起了學生情感上的共鳴。英雄的偉大不再是空洞的說教,而是形成了如臨其境、如睹其事、如見其人的真實感。

二、把握好多媒體呈現(xiàn)的時機

教學過程是一個由教學目標、教學內(nèi)容、教師、學生、媒體等要素構(gòu)成的相互作用的過程。在以上諸因素中,教學目標是核心,媒體則是傳遞信息的載體。它呈現(xiàn)的時機不同,會形成不同的課堂結(jié)構(gòu)和教學效果。因此,必須把握好媒體呈現(xiàn)的時機,以充分發(fā)揮其功能,優(yōu)化其效果。在媒體組合使用時,從優(yōu)化效果出發(fā),把現(xiàn)代教學媒體和傳統(tǒng)教學媒體能動地結(jié)合起來,相互改革、相互開放,擇優(yōu)選用,取長補短,糅合成一個新的整體。本著“揚棄”的態(tài)度,盡力發(fā)揮現(xiàn)代教學媒體的特殊功能,使傳統(tǒng)教學媒體發(fā)揮鋪墊、補充、深化或支配、主導等作用,努力做到各展所長,有機配合。

教學目標、教學內(nèi)容和媒體是教學過程中相互聯(lián)系、相互作用的三大要素。其中,媒體受目標與內(nèi)容的制約并為之服務(wù)。因此,在媒體呈現(xiàn)時機的選擇上,首先要考慮目標與內(nèi)容的需要;其次要根據(jù)學生課堂學習注意力的起伏進行調(diào)整。小學生注意力的持久性、穩(wěn)定性弱,他們在學習過程中既有注意的高峰,更有注意的低谷,而且低谷往往會反復多次出現(xiàn)。因此,媒體的呈現(xiàn)時機應更多地考慮這些低谷,使學生的注意力持久而穩(wěn)定。

就一節(jié)課而言,媒體呈現(xiàn)時機一般可分作三類:開頭呈現(xiàn)、中間呈現(xiàn)、結(jié)尾呈現(xiàn)。

開頭呈現(xiàn)即為設(shè)疑(設(shè)情境)激趣,利用媒體設(shè)計情境或疑問,引起學生的興趣,激發(fā)學生的求知欲望,使學生盡快進入狀態(tài),集中注意力,為整節(jié)課打好基礎(chǔ)。比如,講《灰雀》一課時,首先制作一組動畫作為開頭,三只灰雀在枝頭上歡蹦亂跳地歌唱,可是有一天,那只深紅色胸脯的灰雀不見了。這組課件的演示,激發(fā)了學生的興趣和求知欲,使剛上課的被動情緒一掃而光。

中間呈現(xiàn)是指在一節(jié)課的中間階段呈現(xiàn)媒體。一般涉及的是教學的重要內(nèi)容。通過呈現(xiàn)媒體而刺激學生的注意力,以獲得最佳學習效果。《灰雀》中,列寧與小男孩的對話是重點內(nèi)容。通過學習對話要體會出列寧愛鳥、更愛誠實的孩子;體會出小男孩誠實、知錯就改的好品質(zhì)。如果一味地要學生對著課本朗讀,體會,學生的情緒會陷入低谷。因此,在學生分角色練讀之后,呈現(xiàn)課件:

請學生看著課件對話,全體同學的情緒就會馬上調(diào)動起來,對人物的內(nèi)心有了更清晰的了解。

結(jié)尾呈現(xiàn)又反饋稱反饋呈現(xiàn)。在一節(jié)課接近尾聲時,學生的注意力再次呈低谷狀態(tài)。這時教師可有針對性地呈現(xiàn)媒體。媒體內(nèi)容主要是歸納性小結(jié)和反饋性檢測。以《灰雀》為例,結(jié)尾這樣呈現(xiàn):假如你是一只淺紅色胸脯的灰雀,請你以《我的好朋友又回來了》為題,講一個小故事。實踐表明,這種結(jié)尾呈現(xiàn)的設(shè)計既有效地刺激了學生的學習熱情,使他們得以再次集中注意力,掀起了本堂課的又一次高潮;又有利于教師及時了解學生的學習效果,還有利于學生積極思考。從而完整靈活地把握所學的內(nèi)容,充分體現(xiàn)了開放性教學的本質(zhì)。

三、多媒體課件制作及應用的其它思考

1.多媒體組合教學中,教師的主導作用表現(xiàn)在教學設(shè)計和對教學的調(diào)控上,表現(xiàn)在如何運用有關(guān)媒體傳遞信息,使學生通過這些媒全獲得知識、技能,發(fā)展智力,受到思想品德教育。在發(fā)揮教師主導作用的同時,教師要充分鼓勵學生的學習主動性、創(chuàng)造性,凡是借助媒體動腦動手動口的能夠自己解決的問題,教師不要包辦代替。

2.在實際教學中過多地追求一些新技術(shù)、新技巧,將會產(chǎn)生不良效應。有些教師為了上好一節(jié)公開課,大量使用課件,并在課件的每一個細節(jié)都滲透著新技巧,連每個對象的聲音、顏色、進出條件都以不同的樣式呈現(xiàn);結(jié)果學生注意到的是這些對象產(chǎn)生的花樣,為之著迷,而課堂教學真正要達到的目的卻效果不太理想,可謂是“丟了西瓜撿芝麻”。

3.多媒體教學課件對教師教學過程中的思路及思想或多或少有約束作用,使教學出現(xiàn)了一定的程式化。因為不可能每個教師對每一節(jié)課都親自去制作符合自己教學思路的課件,從而在使用多媒體課件上難免會出現(xiàn)重復使用,禁錮思路,束縛了教師的自主性思維。

4.部分語文教師研制多媒體課件的積極性是十分寶貴的,應得到有力支持,但也僅限于制作公開課所使用的個性化強的課件,而無力開發(fā)適用于推廣的大型多媒體教學系統(tǒng)。因此,我們非常需要一支高水平的綜合隊伍來開發(fā)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),與語文學科密切結(jié)合的“課件”。這個課件應該是個“半成品”,是個資料庫,是個大舞臺,要能夠為每個授課教師留有展示自己個性,發(fā)揮自己創(chuàng)造性的空間。