思想政治課教學要轉入素質教育的軌道

李會平

在社會主義市場經濟條件下,中學生的思想狀況有許多新的變化,他們關心國內外大事,渴望了解我國改革開放、建設有中國特色社會主義的重大方針政策;他們思維活躍,面對社會上一些腐敗現象和拜金主義問題,在人生價值方面產生諸多疑慮;他們對思想政治課的教學要求甚高,不滿足于背條條、考條條,希望教師能在理論和實踐的結合上,情理交融地解除自己的思想疑惑。思想政治課的教學改革必須適應我國社會主義市場經濟發(fā)展的形勢,針對中學生的思想實際,圍繞思想政治課的教學任務,切實貫徹理論聯系實際的方針,徹底改變應試教育的模式,把教學真正轉入素質教育的軌道。具體地說,思想政治課教學改革應注意下列四個問題:

一、轉變教育教學觀念,變應試教育為素質教育

當前中學生思考的問題已遠遠超出了教材的范圍,最可珍貴的是他們對國家前途命運的關心和對現實人生的思考。要使他們接受馬列主義、毛澤東思想的立場、觀點和方法,就必須觸及和解決他們思想上的疑慮,使其沿著有理想、有道德、有文化、有紀律的成長道路前進。因此,長期以來形成的學生為升學而學、教師為抓分數而教思想政治課的教學觀念,以及教師教條條、學生背條條、考試考條條的升學教育模式必須徹底打破。當然,社會經濟的發(fā)展需要更高層次的人才,升學考試又是選拔人才的必要方式,升學教育模式的存在有其合理性。但是,有一點是再清楚不過的了,那就是社會經濟的發(fā)展不僅僅需要高層次人才,更需要多層次人才。我們面臨著提高全民族素質的問題。只有整個民族素質提高了,才能推動生產力飛速發(fā)展。因此,思想政治課教學的著眼點不應該是升學,而應該是全體學生思想認識水平的提高。從升學教育的軌道轉向素質教育的軌道,對教師來說,不是降低了教學要求,而是提高了教學要求,需要教師花大力氣去了解學生,改進教法,把教材知識真正轉化為學生的知識和能力。

二、平等著待學生,變封閉式教學為開放式教學

當代中學生的突出特點是思想上的開放和追求人格的平等。他們不滿足于從課堂上獲取知識,渴望接觸社會,了解社會,尤其是社會熱點問題,以此來增加自己的歷史責任感。與此同時,他們渴望老師理解自己,平等待人,盡管學生之間的智力有高低之分,但他們卻反對教師的偏愛,要求師生間的平等,希望自己的觀點得到老師中肯的評價并能夠對老師和同學產生影響。在學習中,要求優(yōu)秀生和后進生能夠互相幫助,都有在課堂上表現自己能力的機會,在老師的指導下,平等競爭,互相促進。封閉式的教學則滿足不了學生思想上開放和人格方面平等的要求,它把學生的視野禁錮在教材和課堂的范圍內,學生思考和回答問題完全沿著教師設計好的邏輯軌道,教學方法以注入式為主,雖然也講究講和練的結合,但都是以教師為中心的。這種封閉式的教學模式,可以使學生掌握教材知識,甚至在升學考試中獲得高分,但不利于培養(yǎng)學生的辨析能力和適應社會發(fā)展的應變能力。甚至會束縛學生的思想和因學習成績的兩極分化造成學生心理的嚴重不平衡。因此,我們要變封閉式的教學為開放式的教學。開放式的教學是以教師的主導作用和學生的主體作用的有機結合為原則的,在課堂上向學生開放——多采用討論式的教學方法,教師引導學生去分析基本事實,在討論中各抒己見,允許不同意見、觀點的交鋒,讓學生自己得出結論。教學中心轉移到學生身上,會加速其認識水平和思辨能力的提高。以課本為基礎,向學生的生活和社會生活輻射——有目的有計劃地組織學生進行社會調查,運用第一手資料來增加理論的信度和活力,從而激發(fā)學生的愛國情感,增強學生建設有中國特色社會主義的信心和責任感。

三、貫徹理論聯系實際的原則,變空洞說教為生動活潑、實實在在的心靈交融

理論不能束之高閣,她根植于轟轟烈烈的人民群眾的建設實踐中,才顯示出旺盛的生命力和不可思議的力量。中學生對思想政治課的教學產生厭煩心理的一個重要因素,就是理論和實際相脫節(jié),教師置學生的疑惑于不顧而高談闊論。雖然教材在講述基本理論時,引用了大量的事實材料進行剖析,但是學生并不滿足于此。他們在日常的生活和交往中,會碰到許多矛盾,諸如代溝問題、好心惡報問題、不正之風問題等,當自我陷于苦惱之中而不得其解時,企盼能從思想政治課的教學中得到比較滿意的解答。另外,黨和國家的重大舉措,在社會上都會引起民眾的議論,觀點不盡相同,學生的所見所聞會帶來種種疑慮,也企盼教師能夠解惑。如果教師回避這些問題不予解答,就會導致學生思想上的讀書無用論。因此,我們必須改變高談闊論的空洞說教方式,時時處處了解學生的思想脈膊,針對學生的思想疑惑,運用正確的立場、觀點和方法進行深入細致、入情入理的解答,即使學生所持的觀點是錯誤的,也應給予申述、辯解的自由和余地,不壓制,不諷刺,以理服人,解除學生的思想疑惑,改變其錯誤的觀點。理論聯系實際是生動活潑的實實在在的心靈交融,是增強理論信度和感染力的必備條件。

四、以教材為基礎,講解熱點問題,增加信息量,開拓學生的視野

從對學生的問卷調查中,我們可以看到,他們是思想敏銳的一代,視野的觸角延伸到校園以外的廣闊世界,尤其是對國內外的熱點問題懷有莫大的興趣。而且,他們不再像小學生那樣在老師面前處于被動地位,講什么聽什么,老師怎樣說都是對的。在思維方面,他們開始進入抽象思維的境界,凡事先問個為什么,學了理論就與現實相對照,有的甚至對教材里某些知識產生懷疑,對老師的講課評頭論足,大膽質疑。毫無疑問,這是一種可喜的進步狀態(tài)。抓住學生的這一特點,在思想政治課教學中講解熱點問題,可謂是激發(fā)學生學習興趣的有效方法。當然,學生渴望了解的熱點問題是多種多樣的,有的與教材有關聯,有的則沒有關聯;更有理論與現實碰撞在學生思想上引起強烈反差的。對此,僅僅憑借思想政治課的有限的課時是不可能得到完全解決的,但要貫徹理論聯系實際的原則,完成思想政治課的教學任務,又必須解決不可。這就需要教師在深入了解學生思想狀況的基礎上,將學生所關心的熱點問題歸類,采取多種形式加以解決。對于與教材有關聯的熱點問題,可以結合教材進行講解。對于與教材無關的熱點問題,則可開設的時事專題講座。對于因缺乏閱歷和生活經驗以及正確的世界觀指導而產生的思想疑慮和錯誤認識,可以采取辯論會的形式,讓對壘的雙方各抒己見,逐漸辨明是非;亦可采取黑板報的形式,給予正面的科學的回答。只要教師能夠準確地捕捉住學生思想方面的熱點問題,巧妙地質疑解惑,學生就會對思想政治課產生濃厚的興趣,較好地掌握科學的理論觀點,提高分析問題和解決問題的能力。

總之,思想政治課要起到學校德育工作的主渠道作用,完成培養(yǎng)“四有”新人的任務,就必須適應時代發(fā)展和學生進步的要求,把升學教育轉到素質教育的軌道上來。