談語文課的情感教學

黃義凱

當前,我國基礎教育正從傳統教育向素質教育轉變,素質教育要求以學生為主體,最大限度地激發學生的智慧潛能。情感教學作為一種教學手段與方式寓于語文教學之中,

對撥動學生的心弦,培養學生興趣,掌握語文知識,有效地提高語文能力,優化教學效果,全面發展學生素質,能起到潛移默化的作用。因此,在語文教學實踐中,我注重了情感培養教學活動,主要突出以下幾點:

一、培養學習動機

學生的學習動機,是學生人體由于某種需要,對于特定學習目標的趨向,它是調動學生學習情感的核心。學生學習動機的培養,要緊緊抓住學生的需要,對學生已有的正當需要,教師應及時加以引導,并讓其不斷鞏固;對在學習上還無正當需要的學生,要施予需要的誘發。據我所知,學生對語文的重要與需要的認識模糊膚淺,以及其他原因,學生較為輕視語文。人民教育出版社的調查組到福建、四川兩省調查中學生語文水平現狀,結果三百份試卷平均成績只有三十分,令人擔憂。我每次上初一第一節課從生活的需要、作文的寫作以及考試等談“為什么要學習語文”,學生從中領悟到為什么要學習語文的道理,接收需要的誘發,學習語文的動機得到培養。

二、調節學習情緒

情緒是人們對客觀事物同自己的需要之間關系的反饋,它是人的心理動態的一種外部表現。當教學與學生的需要相符合時,學生就會產生肯定的、積極的學習情緒,并表現出愉快、活躍、主動等心理反映。因此,積極的學習情緒,是學生良好心境的反映,是學生求知欲旺盛的表現,也是教師創設嚴肅活潑的課堂教學環境不可忽視的重要因素。經常保持不斷調節學生積極的學習情緒,無疑會使學生的學習動機更趨穩定,學習興趣更為濃厚。

語法課歷來是語文教學中教師感到棘手的一門課程,因為語法不像文學作品有優美的語言和生動的情節,便于分析朗讀,可以以讀帶講,以情感人;它是定義加例的說明文,枯燥乏味,且有些內容較難,所以教師感到不好教,學生也就不愿學了。這種情緒勢必影響到語法教學乃至整個語文教學。為扭轉這種局面,我利用順口溜口訣進行語法教學,既調節學生學語法的情緒,又起到事半功倍的效果。

三、激發學習興趣

興趣是一個人力求知識或趨向某種客體的積極態度。教學活動中激發或保持學生積極的學習興趣,是提高課堂教學效果的重要手段。

1、利用教材,激發興趣。從語文是用來反映生活、服務生活的工具這個根本性質出發,通過情境教學或把學生帶入童真、童趣、童夢之中,如《金黃的大斗笠》、《羚羊木雕》;或把學生帶入神奇絢麗的幻想,如《皇帝的新裝》、《天上的街市》……。總之,用課文本身的趣味性和語文的實用性激發學生的學習興趣,能提高語文教學效果。

2、改革教法,煥發興趣。根據課文的不同特點,采用靈活多樣的教學方法,激發學生的學習興趣。教學內容相近的課文,如《中國石拱橋》、《北京立交橋》、《吳門橋》、《母親架設的橋》、《巴黎的橋》,可采用比較發現法;教學語言有特色的課文,采用朗讀法,如《春》、《聽潮》、《濟南的春天》……,通過課型的探索,教法的改革,充分調動了學生的積極性,煥發了學生的內在驅動力。

3、深入生活,培養興趣。生活是廣闊無限的、豐富無比的,猶如一座寶庫,取之不盡,用之不竭。我以課文為例子為憑借、為依托,從揣摩、學習作者如何觀察、認識、反映生活入手,引導學生直接(通過觀察、調查、實踐等途徑)或間接(通過閱讀、成立興趣小組等途徑)地到生活中去,學習觀察、認識、反映生活的立場、觀點、方法,并實際運用。久之,觀察多、積累多、材料多,寫起作文就會得心應手了。學生經過深入生活,寫作水平提高了,寫作興趣得到培養,學習語文興趣也濃了。

四、創設教學情境

學生積極的學習動機、歡快的學習情緒和濃厚的學習興趣一旦確立,教與學便會協調一致,師生情感由疏遠到融洽,由平淡趨于濃郁,學生的求知欲也由一般趨于強烈,由被動趨于主動,而學生自身素質的提高和學習的積極性與主動性,又會不斷地激發教師的教學情緒,使教學不斷地、自覺地追求完美的教學境界。因此創設情境是實施情感教學手段的關鍵所在。我在語文課中教學把握以下三個原則:

1、師生應當平等。師生平等是指在教學活動中,教師對學生在人格上給予尊重,使師生相處良好,平等和睦,建立起一種平等的、民主的探索知識的新型師生關系。既要把學生視為被教育的對象嚴格要求,又要視學生是教學活動中不可缺少的一個主體。我特別愛護學生,不諷刺和挖苦學生,罵這個“笨蛋”、那個“笨豬”。教學面向全體,特別差生(或是一些不太喜歡的學生),“感化”他們,給他們溫暖、信心、力量,課堂教學,提問學生,多用“請坐下”、“沒關系”,“別緊張”、“有對的成分”等語言。由于互尊互愛,教師教的舒心,學生學得愉快,師生情感共鳴,自然形成“尊其師,信其道”。

2、注意雙邊活動。教學的本身就是教與學兩個方面的有機統一。教,體現于教師對學生在知識上的傳授上和學法上的指導,如啟發、誘導、評價、輔導、回授、點撥等方面的主導作用;學,體現了學生在教師的指導下,有目的的自學教材,理解目標,分析歸納,置疑解難,問題討論,自我評價等方面的主體活動,教學的過程本是傳授知識、啟發思維、發展能力的辯證統一的過程,是教與學有機結合的過程。因此,教師應時刻考慮和恰當安排學生的教學過程的活動時間和內容,巧設課堂教學程序,激發和組織學生參與課堂教學活動,置教師的“導演藝術”與“師生表演技能”于課堂教學之中。

3、把握心理健康原則。教師只有具備了健康的心理素質,才能使教學中的一切活動始終處于最佳狀態,教師寬廣的胸懷、高尚的品行、飽滿的情緒、生動而富有感染力的語言、幽默適度的教學藝術表現和準確嚴謹的知識傳授等,都是教師心理素質健康的具體體現。在教師良好心理素質影響下,學生也必然會表現積極的、健康向上的心理情緒。這樣,師生心理學相容,情感和諧,便不斷調節學生的學習動機,激發學生的學習熱情,使學生在歡快的教學情緒中,以一種積極的態度聽從教師的教育。盡管我有一定的教學經驗,但在教學上還是積極探索,根據各類課文的特點和學生實際,精心備課,上好每一節課,課堂教學生動活潑,妙趣橫生,學生很喜歡上我的課,覺得時間過得特別快,課堂教學師生配合默契,效果較好。

總之,教師富有激情的講授與學生心靈的碰撞產生諧振與共鳴,教學才會達到較高的境界,教學任務才能較圓滿的完成。