探究性自主學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

房秀艷

化學(xué)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科,觀察、實(shí)驗(yàn)和理性思維是化學(xué)研究的最基本方法。結(jié)合探究性自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),在化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性自主學(xué)習(xí)的一般程序如下:

創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究欲→分析起疑,提出假設(shè)→討論探究,豐富感知→自我評(píng)價(jià),歸納達(dá)標(biāo)。教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的自主性貫穿整個(gè)過(guò)程。

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究欲

教師有目的地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究欲望,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生好奇心,從而自主尋求探究解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要注意以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;以觀察、感受為基礎(chǔ),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探究性;以發(fā)展學(xué)生的思維為中心,著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。設(shè)計(jì)教學(xué)情境的常用途徑有以下幾方面:從化學(xué)與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手,創(chuàng)設(shè)情境;利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境;利用新舊認(rèn)識(shí)之間的矛盾創(chuàng)設(shè)情境。

例如,我在滬教版第二章第四節(jié)《自然界中的水》中設(shè)置了以下情境:多媒體點(diǎn)擊課題封面后,伴隨著藍(lán)色多瑙河優(yōu)美的樂(lè)曲,滔滔的黃河水奔騰浩蕩的壯觀場(chǎng)面躍然于學(xué)生眼前。師:在小學(xué)自然里,我們已經(jīng)知道,水與空氣是我們生命不可缺少的重要物質(zhì),今天我們就學(xué)習(xí)水——自然界中的水。電腦演示,太空中運(yùn)動(dòng)著的地球。師:請(qǐng)看地球是什么顏色?為什么?學(xué)生熱烈討論,積極發(fā)言,展示自己收集的資料……這樣以來(lái),學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心社會(huì)的情感被激發(fā)起來(lái)了。

二、分析起疑,提出假設(shè)

教師在設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生探究欲后,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、比較、綜合、類推等不斷地提出假設(shè)并圍繞假設(shè)進(jìn)行推理。從各個(gè)不同角度分析、類比提出比較合理的假設(shè),然后進(jìn)一步進(jìn)行探究。

例如在進(jìn)行質(zhì)量守恒定律教學(xué)中,設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程:

師:我們?cè)趯W(xué)習(xí)氧氣性質(zhì)時(shí),了解到磷能在氧氣中燃燒,那么反應(yīng)前后質(zhì)量有何變化呢?你們想一想,如何去測(cè)定呢?幾分鐘后看到學(xué)生有困難,提示:可查找資料,小組內(nèi)可以交流。

生1:按照課本演示實(shí)驗(yàn)的做法,用凸透鏡聚焦太陽(yáng)光來(lái)點(diǎn)燃白磷……

生2:在錐形瓶口的橡皮塞上安裝一根玻璃棒,將灼熱的玻璃棒與錐形瓶?jī)?nèi)的白磷接觸,進(jìn)行稱量……

生3:我覺(jué)得生2的做法很難讓玻璃與白磷接觸,我想改進(jìn)一下,不用玻璃棒,直接加熱錐形瓶……

師:同學(xué)們能從不同的角度考慮,想得都很好,下面各小組就按以上的想法,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)多數(shù)小組都在用第一種假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

師:把你們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與全班同學(xué)交流一下。

生:第一種和第三種都可以,可是在實(shí)驗(yàn)時(shí)有幾次都由于白磷燃燒放出的熱使空氣膨脹,沖開(kāi)瓶塞導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。我們又探究了控制白磷用量可以使情況有所好轉(zhuǎn),但不能徹底解決這個(gè)問(wèn)題。

師:其他小組都來(lái)探究如何解決這個(gè)問(wèn)題。

生:各小組展開(kāi)討論,最后討論結(jié)果,用氣球代替瓶塞,設(shè)計(jì)出了新裝置。

三、討論探究,豐富感知

在學(xué)生自主探究過(guò)程中,教師可以輔設(shè)若干符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題,放手讓學(xué)生動(dòng)腦思考,動(dòng)口討論,動(dòng)手實(shí)驗(yàn),獨(dú)自尋求解決問(wèn)題的辦法。操作時(shí)要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行探究討論,在討論交流中能各抒己見(jiàn),互幫互助,共同提高,充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程,從而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教學(xué)中教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生討論的積極性和創(chuàng)造性,同時(shí)又要注意對(duì)學(xué)生的討論及時(shí)進(jìn)行恰如其分的啟發(fā),勢(shì)利導(dǎo)地調(diào)控討論進(jìn)度。例如在學(xué)習(xí)“燃燒與滅火”后討論“防止火災(zāi)有那些方法?”“火災(zāi)中怎樣自救?”“遇到火災(zāi)怎樣才能逃生?”學(xué)生會(huì)提出五花八門的方案:水滅、土掩、被蒙等等,再問(wèn)“若火已燒得很大,你無(wú)法撲滅怎樣逃生?逃生前最重要的一件事是什么?”學(xué)生有的說(shuō):“打119”。有的說(shuō):“用濕毛巾堵住嘴鼻?！庇械恼f(shuō):“樓不高就先跳樓,摔傷總比燒死好?！庇械恼f(shuō):“這樣不行堵住嘴鼻會(huì)悶死的。”有的反駁:“跳樓太冒險(xiǎn),應(yīng)到陽(yáng)臺(tái)上大聲呼救,找警察”……他們的興趣高漲,爭(zhēng)得面紅耳赤。教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)撥,調(diào)空進(jìn)展,用剛學(xué)習(xí)的燃燒條件及滅火原理分析,加深了對(duì)知識(shí)的理解,更活躍了他們的思維。在整個(gè)活動(dòng)中都是以學(xué)生為主體,教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的空間,也給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力在一定程度上得到了培養(yǎng)。

四、自我評(píng)價(jià),歸納達(dá)標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)完成知識(shí)和技能目標(biāo)的程度,反思自己達(dá)標(biāo)的思路和方法,并引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)照使自己的認(rèn)知條理化,完善認(rèn)知系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生回味解決問(wèn)題過(guò)程中的情感體驗(yàn),同時(shí)教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,更珍惜自己的勞動(dòng)成果,鼓勵(lì)他們進(jìn)行新的探索。

例如二氧化碳性一節(jié)總結(jié)教學(xué)片段:

師:我們這節(jié)學(xué)習(xí)了二氧化碳的性質(zhì),在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中你有什么收獲,然后與同桌交流,再把你的想法說(shuō)出來(lái),讓全班同學(xué)來(lái)分享。

學(xué)習(xí)結(jié)果自我總結(jié)問(wèn)題如下:

(1)、本節(jié)課我學(xué)到了什么?

(2)、本節(jié)課我有了什么體會(huì)?

(3)、我對(duì)本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究有何感受?

(4)、本節(jié)課的問(wèn)題解決主要采取了什么方式、方法?

(5)、本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)我的生活有什么影響?

總之,探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體,以學(xué)生的自主探究活動(dòng)為中心,注重知識(shí)獲取過(guò)程,強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的終身發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ),并把教與學(xué)有機(jī)地融為一體,對(duì)教師作用提出了更高的要求。我們廣大教師應(yīng)更新觀念,開(kāi)闊創(chuàng)新,以真情實(shí)感、真知灼見(jiàn)去引導(dǎo)和幫助學(xué)生,使他們不斷完善、發(fā)展自己,使其成為21世紀(jì)的高素質(zhì)人才。